教育信息化2.0時代提高藥用植物生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法※

高 靜 王 楠 劉阿萍 陳 瑩 關(guān)思靜 胡本祥 顏永剛 張 崗

（1 陜西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，陜西 西安 712046；2 陜西中醫(yī)藥大學(xué)陜西省中藥資源產(chǎn)業(yè)化協(xié)同創(chuàng)新中心，陜西 咸陽 712000）

藥用植物生態(tài)學(xué)是研究藥用植物與周圍環(huán)境之間的相互關(guān)系、作用過程與機理，以期用生態(tài)學(xué)的方法理論提高藥用植物的產(chǎn)量和品質(zhì)的一門學(xué)科［1］。它既包括基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)的理論知識，又涉及應(yīng)用，在保障中藥資源可持續(xù)發(fā)展方面，發(fā)揮著重要作用。我國許多中醫(yī)藥院校陸續(xù)開設(shè)了藥用植物生態(tài)學(xué)這門課作為專業(yè)課，但是藥用植物生態(tài)學(xué)起步晚，其教學(xué)方法大多停留在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式階段，教學(xué)改革勢在必行。

1 規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

1.1 教材的選用 目前藥用植物生態(tài)學(xué)課程采用的教材大多是林文雄、王慶亞編寫的《藥用植物生態(tài)學(xué)》和王德群編寫的《藥用植物生態(tài)學(xué)》，兩本教材均是從藥用植物個體與環(huán)境因子的關(guān)系入手，在個體、種群、群落、系統(tǒng)不同層次闡述藥用植物道地性、品質(zhì)的形成與周圍環(huán)境的關(guān)系，雖然編寫技巧上各有所長，知識點側(cè)重不同。但總的來看，對概念、基礎(chǔ)理論、原理、內(nèi)涵等內(nèi)容介紹較多，生態(tài)理論在藥用植物上的具體應(yīng)用介紹較少。因此，無論選用哪本教材，都要根據(jù)專業(yè)和學(xué)生自身的具體情況對授課內(nèi)容增減，給學(xué)生重點推薦幾本教學(xué)參考書，鼓勵學(xué)生利用課外時間和圖書館、網(wǎng)絡(luò)各種資源自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.2 根據(jù)專業(yè)制定合理的教學(xué)大綱 結(jié)合實際精選教學(xué)內(nèi)容 在制定教學(xué)大綱和組織教學(xué)內(nèi)容時，首先應(yīng)該注意與學(xué)生已修課程內(nèi)容的銜接。比如在給中藥資源與開發(fā)專業(yè)授課時，由于本專業(yè)前期已經(jīng)學(xué)過植物生理學(xué)，所以在涉及光照、溫度、水分、大氣和土壤等環(huán)境因子對藥用植物生理代謝影響的內(nèi)容上，可以適當(dāng)精簡，刪除與植物生理學(xué)重復(fù)的大部分內(nèi)容。其次，對于涉及到生態(tài)學(xué)理論在藥用植物應(yīng)用的內(nèi)容，應(yīng)該大量選用熟知有趣的案例，比如在藥用植物傳粉生態(tài)章節(jié)，可以列舉大量蘭花授粉實例，講解藥用植物傳粉的適應(yīng)機理、在栽培上的實際應(yīng)用，這樣就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，在教學(xué)中適時介紹國內(nèi)外藥用植物生態(tài)的研究項目和研究進展，比如生態(tài)模型在藥用植物資源管理上的應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)原理在藥用植物立體種植上的應(yīng)用、群落生態(tài)學(xué)和種群生態(tài)學(xué)在植被恢復(fù)上的應(yīng)用等等，使學(xué)生不再局限于課本上的知識，開闊視野，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

2 教學(xué)方法的革新

2.1 以學(xué)生為中心 互動啟發(fā)式教學(xué) 固定灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)方法已經(jīng)不適于現(xiàn)代的高校教學(xué)，一方面應(yīng)用PBL（problem-based learning） 教學(xué)法，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，教師給學(xué)生設(shè)疑，鼓勵學(xué)生主導(dǎo)大膽思考問題，課上小組討論，根據(jù)學(xué)生的回答教師最后進行補充［2］。例如，啟發(fā)學(xué)生思考“為什么大多數(shù)植物的葉子都是綠色的”“為什么向日葵的花盤會跟隨太陽的方向移動”“日常生活中還有哪些例子可以體現(xiàn)光對植物的生態(tài)作用”“光對藥用植物的生態(tài)作用在藥材栽培上有何指導(dǎo)意義”等問題，從理論到應(yīng)用，從身邊的實例到問題的內(nèi)涵，層層深入，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的討論中，掌握主動思考、分析、歸納和總結(jié)問題的能力［3］。另一方面，布置課下的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課前自學(xué)，讓學(xué)生針對課本知識提出一些問題和觀點，課中讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，教師負(fù)責(zé)點撥并激勵學(xué)生，讓學(xué)生從“要我學(xué)”的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”，更進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2-3］。

2.2 科學(xué)探究型的案例式教學(xué) 案例式教學(xué)是通過經(jīng)典案例的分析與解讀，將學(xué)生引入一個特定的情境，經(jīng)過舉例—自學(xué)—提問（或課堂測驗）—思考—小組討論—分析（小組代表發(fā)言）—教師總結(jié)點評—組內(nèi)互評（對小組內(nèi)每個成員互評、得分）—組間互評（小組之間得分）的教學(xué)模式，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，使每一個學(xué)生都參與其中，促進學(xué)生對抽象的生態(tài)學(xué)理論的理解。例如，在講授藥用植物種間關(guān)系的時候，就可以以肉蓯蓉和梭梭寄生關(guān)系為例采取案例式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，從寄生關(guān)系的起源、肉蓯蓉適于寄生的結(jié)構(gòu)特點、肉蓯蓉侵染梭梭的過程、目前種植肉蓯蓉的模式等問題，借助圖書館與網(wǎng)絡(luò)資源進行文獻資料的收集、整理與分析后，進行課堂匯報與討論，從而引出寄生關(guān)系的特點，總結(jié)藥用植物種間關(guān)系。讓學(xué)生通過案例探究，真正掌握生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論，達到舉一反三的目的［2-3］。

2.3 多樣性的教學(xué)手段 隨著多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用，“黑板+粉筆”的時代即將結(jié)束，藥用植物生態(tài)學(xué)理論上的抽象性，強烈需要學(xué)生對植被的種類、生態(tài)景觀、生態(tài)群落組成等有直觀的感性認(rèn)識，首先可以利用圖片、視頻等多媒體教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段，提高教材的表現(xiàn)力，開展立體教學(xué)，不僅能將精彩奇妙的生態(tài)學(xué)現(xiàn)象與行為準(zhǔn)確地再現(xiàn)于課堂，而且可以提高教學(xué)的趣味性。例如，可將課本上的知識點以微視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生觀看完后，教師提問、反饋、總結(jié)。不但增強了課堂教學(xué)的直觀性、生動性和趣味性，而且，學(xué)生可以課后隨時翻看復(fù)習(xí)，有效克服學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，提升教學(xué)實效。其次，有條件的院?？梢栽O(shè)置VR情景教學(xué)，通過虛擬現(xiàn)實模擬，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生真正進入野外實地環(huán)境，真切感受到生物與環(huán)境的關(guān)系，提升學(xué)生的求知欲。

2.4 創(chuàng)建第二課堂 知識的傳遞不應(yīng)該局限于課堂上的有限的時間，由于學(xué)生個體水平差異導(dǎo)致其對課程的理解差異很大［4］。因此，可以利用現(xiàn)在發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)平臺建立第二課堂，比如通過建立QQ學(xué)習(xí)群，創(chuàng)建微信公眾號，利用雨課堂小程序等模式，將課堂上的知識延伸到課外，對教學(xué)中難點和重點進行二次解釋，介紹藥用植物生態(tài)學(xué)的科研進展動態(tài)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。同時，為師生之間提供一個學(xué)術(shù)和情感交流的平臺，根據(jù)學(xué)生的反饋可以反哺于課堂，改進課堂上的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)相長。

2.5 課后作業(yè)形式多樣化 大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力比較強，具有批判性思維，單一枯燥的書面作業(yè)不適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，因此，作業(yè)的設(shè)計要有層次、有趣味，考慮大學(xué)的獵奇心理。比如設(shè)置組內(nèi)實踐作業(yè)—“生態(tài)瓶的制作”，通過生態(tài)瓶的布置深化了解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成因素，認(rèn)識到植物—動物—微生物—環(huán)境之間的關(guān)系；組內(nèi)合作拍攝一部關(guān)于“生物入侵”的微電影，在電影的腳本制作過程中，了解生物之間的相生相克原理，增加課程的趣味性和創(chuàng)新性；讓學(xué)生利用寒暑假的時間調(diào)查自己家鄉(xiāng)的生態(tài)群落類型和主要藥用植物分布，將結(jié)果以演講競賽的形式展現(xiàn)出來，既帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的意識。

3 因地制宜 制定實驗和實踐內(nèi)容

實驗和實踐部分是藥用植物生態(tài)學(xué)的重要內(nèi)容，雖然生態(tài)學(xué)配套的實驗教材較多，但是針對藥用植物生態(tài)學(xué)的實驗教材很少，迫切需要制訂一套貼合藥用植物生態(tài)學(xué)的實驗教程，從藥用植物的個體、種群、群落到生態(tài)系統(tǒng)等方面設(shè)計室內(nèi)控制實驗，野外觀察實習(xí)等［5］。

3.1 根據(jù)專業(yè)特色 優(yōu)化實驗內(nèi)容 藥用植物生態(tài)學(xué)是一門實踐應(yīng)用性很強的學(xué)科，傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容落后、陳舊，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案，設(shè)置反映專業(yè)特點，符合時代要求的實驗內(nèi)容。藥用植物生態(tài)學(xué)的實驗內(nèi)容分為室內(nèi)控制實驗和野外實踐兩部分，涵蓋基礎(chǔ)性、設(shè)計性和創(chuàng)新性三方面［6］。在室內(nèi)控制實驗部分，緊靠課本內(nèi)容，設(shè)計驗證性實驗，例如制定藥用植物個體地上/地下相互作用，不同環(huán)境因子對藥用植物生長發(fā)育的影響等實驗內(nèi)容，讓學(xué)生初步掌握藥用植物生態(tài)學(xué)基本實驗技能，學(xué)會儀器使用，掌握計算方法，具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，為開展設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗內(nèi)容做基礎(chǔ)。在設(shè)計性實驗內(nèi)容方面，設(shè)置對校園植物種群空間分布格局的調(diào)查，使學(xué)生認(rèn)識群落中不同種群個體空間分布表現(xiàn)出的不同類型，并掌握檢驗植物空間分布類型的方法。此外，結(jié)合教師的科研項目開展大學(xué)生創(chuàng)新性訓(xùn)練，設(shè)置藥用植物與微生物互作等創(chuàng)新性綜合性實驗，在深化理解課本知識的基礎(chǔ)上，了解科研動態(tài)，拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3.2 因地制宜開展野外教學(xué)實習(xí) 野外實習(xí)部分，依托秦嶺豐富的野生資源，因地制宜開展秦嶺藥用植物多樣性調(diào)查的野外實習(xí)，分組開展實踐教學(xué)，設(shè)置秦嶺野生藥用植物群落的物種組成與物種多樣性特征調(diào)查、種間關(guān)聯(lián)分析等實習(xí)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有條件，將實驗和實習(xí)內(nèi)容與季節(jié)、地域相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生選擇樣地、樣方，完成實驗內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和實際操作能力的同時，鞏固掌握課堂上的理論知識。

4 小結(jié)

藥用植物生態(tài)學(xué)是中藥資源與開發(fā)專業(yè)的專業(yè)必修課，在教育信息2.0時代背景下，對藥用植物生態(tài)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，教師只有結(jié)合專業(yè)特點，充分利用新型媒體資源，改革教學(xué)手段和方法，以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，重視實驗教學(xué)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高端專業(yè)人才。