將TPR融入弟子規(guī)教學(xué)

伍秀儀

摘 要：在幼兒教育過(guò)程中，課程游戲化是幼兒課程開發(fā)所倡導(dǎo)的，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。因而，在對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)傳遞的過(guò)程中，應(yīng)注重知識(shí)與游戲進(jìn)行結(jié)合。將TPR融入弟子規(guī)教學(xué)，以幼兒感興趣的全身反應(yīng)法、游戲法的方式進(jìn)行弟子規(guī)教學(xué)，讓幼兒在娛樂(lè)中獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。然而，在實(shí)際幼兒教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)弟子規(guī)教學(xué)過(guò)于枯燥無(wú)味，致使弟子規(guī)活動(dòng)教學(xué)低效化。為此，本文在概述TPR的實(shí)施意義及原則的基礎(chǔ)上，指出了開展弟子規(guī)教學(xué)過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了優(yōu)化弟子規(guī)課堂的實(shí)施策略，對(duì)提高弟子規(guī)活動(dòng)教學(xué)的有效性具有很好的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒；弟子規(guī)；TPR；原則；策略

一、TPR教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）TPR教學(xué)法的含義

TPR，是Total Physical Response的縮寫，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來(lái)的。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，現(xiàn)在廣泛運(yùn)用于幼兒英語(yǔ)教學(xué)中。全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。

（二）TPR教學(xué)法與弟子規(guī)教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)的弟子規(guī)教學(xué)，是枯燥無(wú)味的。大部分時(shí)間是教師引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒一遍又一遍的跟讀，教師講解語(yǔ)句意義，幼兒傾聽的簡(jiǎn)單乏味過(guò)程。幼兒的感知都是直接的，全身反應(yīng)法通過(guò)身體的各個(gè)部位直接感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于幼兒的記憶。幼兒的天性是“玩”，在教學(xué)過(guò)程中順應(yīng)幼兒的這一身心特征，才能更好的對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。

二、兒童弟子規(guī)教學(xué)的現(xiàn)狀和原因分析

在弟子規(guī)教學(xué)開展過(guò)程中，有些幼兒教師由于沒(méi)有很好的處理教學(xué)與游戲之間的主次關(guān)系，常易出現(xiàn)一些問(wèn)題，致使課堂教學(xué)低效化。

（一）活動(dòng)內(nèi)容枯燥，降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍是采取“老師講臺(tái)講，幼兒位上聽”的授課模式，幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化興趣沒(méi)有得到調(diào)動(dòng)，弟子規(guī)教學(xué)的應(yīng)有教學(xué)效果被大大降低。在活動(dòng)中，很多教師還會(huì)采取過(guò)多的幼兒跟讀的方式去學(xué)習(xí)弟子規(guī)的語(yǔ)句，認(rèn)為幼兒只要學(xué)會(huì)識(shí)讀語(yǔ)句就完成教學(xué)任務(wù)了，久而久之，幼兒便失去對(duì)弟子規(guī)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）忽視對(duì)弟子規(guī)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不利于幼兒活動(dòng)水平的提升

在弟子規(guī)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不少幼師偏重于活動(dòng)的過(guò)程組織，但在活動(dòng)戲結(jié)束后，不能對(duì)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行反思，致使很多孩子不知道自己在活動(dòng)中哪里做的好，哪里做的不足，不利于幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

三、將TPR融入弟子規(guī)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）先理解語(yǔ)句內(nèi)容，再識(shí)讀文字

在完全不認(rèn)識(shí)字寶寶的情況下，先讓幼兒理解語(yǔ)句中的意思，再讓幼兒識(shí)讀語(yǔ)句，能大大降低了幼兒學(xué)習(xí)弟子規(guī)的難度。例如“對(duì)飲食，勿揀則”這一句我先準(zhǔn)備兩張帶有圖片的字卡，一張是畫著食物的字卡，上面有“對(duì)飲食”三個(gè)字，另一張是一個(gè)×號(hào)的圖案，上面有“勿揀擇”三個(gè)字。在教學(xué)過(guò)程中，我先出示圖片，讓幼兒說(shuō)說(shuō)圖畫里有什么，什么意思。讓幼兒先聽，先理解，再開口說(shuō)，這樣幼兒對(duì)語(yǔ)句的理解就會(huì)加深，并對(duì)字寶寶的讀法有初步的認(rèn)知。

（二）提高弟子規(guī)教學(xué)的趣味性，讓TPR中的多種感官學(xué)習(xí)法充分的體現(xiàn)

在弟子規(guī)活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以充分利用TPR的全身反應(yīng)法，讓幼兒利用多個(gè)感官來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如出示設(shè)計(jì)一系列的小游戲，例如“我說(shuō)你做”：為每一句的弟子規(guī)配上唯一指定的和內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)作，和弟子規(guī)的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)（如：“勿揀擇”就配上雙手在胸前打叉的動(dòng)作），當(dāng)老師說(shuō)出弟子規(guī)的內(nèi)容，幼兒就做出相應(yīng)的動(dòng)作。在這個(gè)游戲當(dāng)中可以檢查幼兒是否真正理解這句話的意思。接下來(lái)就是：“我做你說(shuō)”的游戲了，就是教師做出弟子規(guī)語(yǔ)句的動(dòng)作，幼兒說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的弟子規(guī)語(yǔ)句，通過(guò)這個(gè)游戲可以讓幼兒開口說(shuō)出弟子規(guī)的語(yǔ)句，并通過(guò)重復(fù)，讓幼兒加深記憶。

（三）讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)

蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“幼兒的智慧是從指尖流出來(lái)的”在組織弟子規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)我都是讓幼兒自主操作，自主習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，自主體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。例如“或飲食，或坐走，長(zhǎng)者先，幼者后”這一句弟子規(guī)活動(dòng)的教學(xué)中，在最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)水果自助餐。讓幼兒先拿水果給身邊的長(zhǎng)者（老師）吃，然后再自己吃。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒自主操作，自己體驗(yàn)弟子規(guī)的意思，加深理解并付諸于行動(dòng)。

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，借助幼兒對(duì)游戲活動(dòng)與生俱來(lái)的興趣，融入TPR教學(xué)法可以有效的激發(fā)幼兒弟子規(guī)學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒弟子規(guī)課堂教學(xué)的有效性。本文就如何將TPR教學(xué)法融入弟子規(guī)活動(dòng)實(shí)施，提出了提高弟子規(guī)活動(dòng)設(shè)置的適應(yīng)性等策略，對(duì)優(yōu)化幼兒弟子規(guī)活動(dòng)具有一定的幫助。

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