幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)的障礙及解決方法探討

辜明先

【摘要】在幼兒所接觸到的人與人之間的互動(dòng)中，師幼互動(dòng)是在其成長(zhǎng)階段占據(jù)重要地位的一種互動(dòng)，解決師幼互動(dòng)障礙，使得在具體的師幼互動(dòng)行為中將幼兒教學(xué)觀念和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。本文分析了幼兒園教學(xué)師幼互動(dòng)中存在的障礙，并探討解決師幼互動(dòng)障礙的方法，以期實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)中師幼無(wú)障礙互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué);師幼互動(dòng)障礙;解決方法

師幼互動(dòng)是指在幼兒園教學(xué)中教師和幼兒之間發(fā)生的相互影響和作用的行為，有效的師幼互動(dòng)教育作用顯著，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)范傳遞，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展。師幼互動(dòng)通常發(fā)生在幼兒園中，是幼兒人與人之間互動(dòng)中的重要的一種互動(dòng)，直接影響幼兒與教師關(guān)系的構(gòu)建，在幼兒成長(zhǎng)階段占據(jù)核心地位，發(fā)生在正常的幼兒教學(xué)互動(dòng)中、幼兒的生活方面、游戲活動(dòng)中，通過(guò)師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒識(shí)別外來(lái)東西，運(yùn)用知識(shí)對(duì)他人行為作出反饋能力提高，促進(jìn)幼兒自我發(fā)展[1]。

一、幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)中存在的障礙

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師和幼兒雙方產(chǎn)生的互動(dòng)受阻現(xiàn)象被稱(chēng)為師幼互動(dòng)障礙，這是幼兒園教學(xué)互動(dòng)中困擾教師的重要教學(xué)問(wèn)題，深入探究師幼互動(dòng)障礙對(duì)于提高教師師幼互動(dòng)能力，提高是有互動(dòng)質(zhì)量具有積極意義。

（一）幼兒主體地位不顯

受到傳統(tǒng)教育思想，以及中國(guó)千百年來(lái)“長(zhǎng)者尊、幼者卑”倫理觀念的影響，使得兒童的主體性往往被忽視，認(rèn)為幼兒是未開(kāi)化的“小兒”，需要依附于成人，受到長(zhǎng)者教導(dǎo)、管束，自尊自主的權(quán)利較少。而幼兒園教師在年齡、知識(shí)以及權(quán)威方面優(yōu)勢(shì)顯著，使得在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中要求幼兒絕對(duì)配合自己，強(qiáng)調(diào)幼兒“聽(tīng)話、配合、受控制”[2]。在這種觀念下，在師幼互動(dòng)中幼兒主體地位缺乏，只能成為教學(xué)演示的配合者，教師有幼兒兩者主體間的雙向溝通交流缺乏，難以引起幼兒情感共鳴，師幼互動(dòng)受限。

（二）幼兒興趣受限

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行過(guò)程中，幼兒的興趣至關(guān)重要，通過(guò)憑借自身興趣，可以感知操作材料和環(huán)境進(jìn)行交互作用，進(jìn)而促進(jìn)其自我發(fā)展。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，很多教師并沒(méi)有將幼兒看做是非常獨(dú)特的個(gè)體，沒(méi)有對(duì)幼兒興趣傾向嚴(yán)密分析，使得幼兒興趣受限，直接影響師幼互動(dòng)。

（三）教師和幼兒關(guān)系存在沖突

在正常運(yùn)行的幼兒園中，教師、幼兒在互動(dòng)中的地位應(yīng)該是平等且相同的，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在師幼互動(dòng)中，幼兒缺乏主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)或者反饋互動(dòng)的權(quán)利，受到教師的支配，一直處于被動(dòng)狀態(tài)，這種不平等的關(guān)系導(dǎo)致師幼互動(dòng)障礙的產(chǎn)生[3]。

二、幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)障礙的解決方法

（一）教師要明確自身在師幼互動(dòng)中的地位

幼兒處于人生的初級(jí)階段，雖然年紀(jì)小，但依然有屬于自己的一套思想體系和感情認(rèn)知，因此在幼兒園教學(xué)中，教師要謹(jǐn)記幼兒教育的目標(biāo)，樹(shù)立一種開(kāi)放的心態(tài)，從內(nèi)心中認(rèn)同幼兒，給予幼兒自由的空間。在幼兒園教學(xué)中，教師的作用無(wú)可代替，但教師同樣要明確自身在師幼互動(dòng)中的地位，謹(jǐn)記自身輔助者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者作用，將幼兒放在主體地位上，加強(qiáng)師幼互動(dòng)。此外，教師要深入自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，研究師幼互動(dòng)障礙，拓寬師幼互動(dòng)觀，并且不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，核心專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教育教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)反思意識(shí)[4]。幼兒園兒童年齡較小，教師要不斷豐富自己教學(xué)語(yǔ)言，使得在師幼互動(dòng)中，教師語(yǔ)言具有生動(dòng)性、形象性、活潑性、有趣性，再配合適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作和豐富的表情輔助互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主與教師構(gòu)建互動(dòng)關(guān)系。在幼兒園師幼互動(dòng)中，教師要明確自身地位，謹(jǐn)記以幼兒為中心，建立良好師幼互動(dòng)關(guān)系，解決師幼互動(dòng)障礙。

（二）通過(guò)指令提升幼兒興趣

對(duì)于幼兒而言，興趣使其認(rèn)識(shí)世界的最大動(dòng)力，其所有自主選擇的活動(dòng)都原始于興趣。在幼兒園中，幼兒會(huì)接觸各種新鮮事物，在興趣的驅(qū)使下與小伙伴和教師產(chǎn)生互動(dòng)交流，促進(jìn)幼兒自身智力開(kāi)發(fā)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，指令是重要的元素，幼兒會(huì)想教師提出各種指令，教師應(yīng)及時(shí)回應(yīng)幼兒發(fā)出的各項(xiàng)指令，體現(xiàn)對(duì)幼兒的重視，提升幼兒興趣。此外，為了防止教學(xué)活動(dòng)中幼兒爭(zhēng)先恐后、亂成一團(tuán)的情況發(fā)生，教師發(fā)出的指令要具有針對(duì)性和目的性，并且方便幼兒操作，從而讓幼兒體會(huì)到成功喜悅。

（三）以鼓勵(lì)的態(tài)度與幼兒進(jìn)行互動(dòng)

現(xiàn)如今大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒獨(dú)立意識(shí)培養(yǎng)程度不夠，再加上幼兒年齡較小，是的幼兒普遍有依賴(lài)性強(qiáng)的特點(diǎn)，喜歡和自己親近的人進(jìn)行感情交流，互動(dòng)，而對(duì)于熟悉的人則不會(huì)輕易表達(dá)感情。因此，幼兒園教師要要主動(dòng)“走進(jìn)”幼兒，有意識(shí)地與幼兒“套近乎”，在日常教學(xué)、生活中與幼兒多親近，構(gòu)建和諧平等的師幼關(guān)系，在有幼兒積極行動(dòng)的時(shí)候給予表?yè)P(yáng)，遇到困難的時(shí)候鼓勵(lì)幫助，讓幼兒感受到教師是和他們“一伙的”，從而讓幼兒將教師當(dāng)做親人，主動(dòng)參與到互動(dòng)中[5]。在幼兒園中，教師要遵循一定的原則性與幼兒進(jìn)行關(guān)系構(gòu)建，如游戲活動(dòng)中，教師可以是幼兒的玩伴，是幼兒的好朋友，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者、知識(shí)傳授者作用，根據(jù)每個(gè)幼兒的身心需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行師幼互動(dòng)，通過(guò)溫暖的表情、安撫的動(dòng)作、親切的笑容等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的意義。幼兒園教師要充分了解師幼互動(dòng)障礙，并根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，明確自身在師幼互動(dòng)中的地位和作用，滿(mǎn)懷愛(ài)心進(jìn)行互動(dòng)，克服師幼互動(dòng)中的障礙，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈俏.淺談如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)中師幼的無(wú)障礙互動(dòng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：215.

[3]高杰.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)障礙及對(duì)策研究[J].好家長(zhǎng)，2018，10（08）：186.

[4]王蓉.新視角下師幼互動(dòng)障礙的原因及對(duì)策研究[J].成才之路，2017，12（19）：75.

[5]李仙. 基于對(duì)話理論的幼兒園集體教學(xué)中師幼互動(dòng)研究[D].山東師范大學(xué)，2017.