在課程管理實踐中提升幼兒園課程質(zhì)量

【摘要】幼兒園管理要以關注幼兒個體學習生命存在、提升和優(yōu)化幼兒的學習生命質(zhì)量作為自身的價值追求。而課程管理已經(jīng)成為當今課程研究領域中一個重要的研究范疇。課程管理是決定課程成效的一個重要因素，甚至從一定意義上說，課程管理的成效決定了課程的實際成效。幼兒園課程實施質(zhì)量的全面監(jiān)控和指導是提高幼兒園課程質(zhì)量的有效措施。課程管理的良好規(guī)劃、設計與執(zhí)行，可保證課程在幼兒園的正常運行，可為幼兒園課程高效的、高質(zhì)量的實施提供必要的保障機制。思考“如何通過課程管理形成幼兒園課程實施質(zhì)量的保障機制”是編制與完善幼兒園課程實施方案時必不可少的一項重要內(nèi)容。

【關鍵詞】課程管理;課程開發(fā);課程質(zhì)量

2011年教育部頒布了《幼兒園教育指導方針（試行）》，規(guī)定了幼兒園的一般教育目標、教育內(nèi)容和實施原則。要求地方政府在幼兒園指導下建立自己的課程體系。在這一點上，我國幼兒園課程的價值取向已從以往教師教育的學術知識和技能轉向兒童的發(fā)展和一般能力的獲得。這就使得幼兒園課程管理的重點是課程標準化和統(tǒng)一化。著眼于幼兒園課程開發(fā)與發(fā)展的多樣化和自主性。以半日活動形式，采訪園領導、教師、咨詢信息等，重點對幼兒園課程方案制定、課程實施、課程評價等方面開展深入調(diào)查，并與存在的問題和原因做出分析，并提出解決問題的思考和對策。

一、完善管理制度，為課程實施提供保障

作為一名管理者，我們應該把組織制度的權力放在教師的身上，組織制度的制定過程，通過制度的制定調(diào)動教師參與課程管理的積極性，提高教師的執(zhí)行力。每一個課程管理制度都應該廣為聽取，力求提高。

（一）建立三類（班級、組、園級）課程管理體系，形成課程實施細則。讓完善的管理體系引導教師參與課程的實施，同時為不同的教師建立和設置不同的成長步驟。以滿足不同層次教師的需要和個人專業(yè)發(fā)展的需要。完善幼兒園課程管理、教師集體備課制度、教師協(xié)助協(xié)議和課程實施評價體系。例如，園級課程管理的責任制主要是負責課程管理的第一人、課程管理的責任制、管理第一責任階層的監(jiān)控。在課程管理的職責和任職資格，明確監(jiān)控，規(guī)范和完善監(jiān)督管理機關處罰，集團層面的園本教研管理負責系統(tǒng)，負責園本教研管理研究組組長。圍繞課程實施，每周開放式幼兒園教學和科研實踐活動由不同的教學科研隊伍領導開展。實施了幼兒園層次課程培訓體系，對重點教師進行了培訓。

（二）充分發(fā)揮教師在課程實施中的主體作用。在新課程實施過程中，我們看到各級教師的困惑和問題是多方面的。我們不僅面臨著教師教育觀念的轉變，而且在實踐中還需要解決個別教師在操作上的復雜問題。教育理論與教育實踐脫節(jié)是幼兒教育實踐中較為常見的事實之一。"轉變教師教育觀念"是最響亮的口號和措施之一。然而，盡管許多教師都能說出提綱中所倡導的一些先進的教育理念，但實現(xiàn)幼兒教師教育觀念有效轉化的有效途徑和策略仍然是少之又少。教師很容易口頭地談論一些現(xiàn)代教育思想，但是否內(nèi)化成自己的觀念取決于教師對新觀念的真正理解和教育行為的實質(zhì)性轉變。因此，教師的“新思想”;經(jīng)驗"的理解，也成為思想觀念轉變的重要環(huán)節(jié)。同時，教師的自我反思有助于教師理清內(nèi)心意識，提高教育觀念與實踐互動的意識。促進教育觀念的有效轉化。

二、堅持以幼兒為本，建構適宜的課程體系

課程管理的一個重要功能是貫徹基本教育理念，確保基礎教育理念在課程建設的各個方面得到充分實現(xiàn)。發(fā)揮這一職能對幼兒園課程管理水平的影響尤為重要。幼兒園本位課程體系是幼兒園課程建設與管理中的一個重要概念。許多幼兒園能夠堅持以兒童為本位，從促進兒童發(fā)展的角度構建幼兒園課程。在幾個幼兒園檔案中，發(fā)現(xiàn)了教師對兒童發(fā)展的調(diào)查問卷?？梢?，教師關注幼兒實際發(fā)展水平對課程設計與實施的意義。一些幼兒園在每門課程前對孩子的經(jīng)歷進行調(diào)查，這是課程設計的基礎之一。一些主要提出："綱要"涉及多個"在"經(jīng)驗;，對世界（包括你自己）的淺層的知識和經(jīng)驗的基本活動對智力的開發(fā)行為體驗，提高體驗的基本能力，更多的情感體驗，那么，她經(jīng)常要求你照顧孩子的老師嗎？你有設計和組織活動的經(jīng)驗嗎？你專注于挖掘孩子的經(jīng)驗嗎？你在整理，這有助于提高孩子的經(jīng)驗嗎？你有意識地幫助孩子獲得一些生活和學習經(jīng)驗嗎？兒童中心思想的主要切入點。事實上，這也是世界幼兒園課程研究與實踐的基本共識。只要我們堅持我們的課程以促進兒童的發(fā)展，而不是為成人觀看，兒童的心參與，而不是成年人的閱讀，是兒童的積極投資，而不是成人幼兒園課程，所以，強拉硬撕裂，可以真正實現(xiàn)有效地促進兒童和諧發(fā)展的目標。

三、堅持多重發(fā)展.倡導有效的課程實踐

幼兒園課程建設的效果是實現(xiàn)兒童、教師、家長和社會的多元發(fā)展。因此，在實施兒童基本概念的過程中，課程建設必須著眼于如何有效地促進教師、家長和社會的發(fā)展，特別是教師的發(fā)展。這也是課程管理中必須注意的問題。許多幼兒園對此進行了積極的思考和有益的嘗試。實現(xiàn)幼兒園課程的多元發(fā)展功能，尤其是實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的功能，實施科學有效的課程實踐是必要的。他們專注于為數(shù)學活動創(chuàng)造三種情況：一種是創(chuàng)設基于問題的情境。二是創(chuàng)造故事情境。即結合兒童的興趣和年齡特征，創(chuàng)造與操縱素材相關的故事情境，使兒童能夠在趣味故事中創(chuàng)造物質(zhì)欲望，從而達到“自主學習”的目的。三是創(chuàng)造一種生活型的局面。也就是說，創(chuàng)設情境關系到孩子的實際生活，讓孩子在自己身邊找到數(shù)學，數(shù)學也不難，從而激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣。一些幼兒園建議通過講習班開展專題探究活動。他們將探討與區(qū)域和社區(qū)生活和環(huán)境資源的優(yōu)化與整合的主題，從主題整合后目標的主題活動，在車間建立的基礎上，根據(jù)主題探究的發(fā)展線索和調(diào)整孩子的建立，車間的更換。

參考文獻：

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[3]蔣俊華、袁愛玲，芻議當前我國幼教課程研究的國際化與本土化[J].幼兒教育出版社，2004，32—34.

作者簡介：鄒惟瑋，（1989.8-），女，漢，吉林長春，教育碩士，小教一級，長春東師附小中信幼兒園，學前教育。