基于視頻分析探討物理課堂教師提問有效性問題

林倩 鄭衛(wèi)峰

摘 要：有效的課堂提問，有助于發(fā)展學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)相長。選取兩節(jié)同課異構(gòu)的“摩擦力”視頻課例為研究內(nèi)容，從問題類型，候答時間，問題指向，提問反饋四個方面對教學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明物理教師在教學(xué)過程中要合理設(shè)置問題類型，掌握恰當(dāng)?shù)暮虼饡r間，做好科學(xué)的問題指向，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶釂柗答?，將有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：有效提問；物理教學(xué)；視頻分析；同課異構(gòu)

視頻課例分析是進(jìn)行課堂觀察的方式之一，通過觀察課堂的運行情況，準(zhǔn)確記錄教師行為、學(xué)生行為，客觀地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和研究，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)有效生成的活動。通過視頻課例分析，教師可以全面聚焦課堂，由面到點對課堂進(jìn)行詳細(xì)的定量解剖，通過對觀察數(shù)據(jù)的分析比較，歸納出被觀察者的教學(xué)行為特點，從而更好地把握課堂教學(xué)的整體性，以定性和定量研究相結(jié)合促進(jìn)物理教學(xué)的有效生成。

物理教學(xué)是物理思維活動的教學(xué)，課堂提問是驅(qū)動學(xué)生思維活動的主要方式，是物理教師優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段。有效的物理課堂教學(xué)離不開有效的教師提問，因此對物理課堂提問的有效性進(jìn)行分析是值得研究的課題。本文從國家教育資源公共服務(wù)平臺上的“一師一優(yōu)課一課一名師”中選取課堂教學(xué)實錄作為分析對象，主要以A教師和B教師講授的人教版高中物理必修一《摩擦力》的公開課教學(xué)為例，采取同課異構(gòu)的方式，開展對比性課堂觀察，針對課堂提問的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄量化并分析討論，為提高教師課堂有效提問、教學(xué)改進(jìn)提供借鑒與參考。

一、 視頻分析課堂提問觀察量表的制定

有效提問主要指教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)過程中生成適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和積極回答，并對學(xué)生的回答做出積極反饋，以全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。根據(jù)《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》（修訂版），提問可以分為知道、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個認(rèn)知水平，本文將問題的認(rèn)知水平整合為知道理解、分析應(yīng)用、引導(dǎo)創(chuàng)新三個層次，其中知道理解屬于低層次思維水平，分析應(yīng)用和引導(dǎo)創(chuàng)新為高層次思維水平，主要考察教師的問題設(shè)計是否合理、恰當(dāng)，能否促進(jìn)學(xué)生的理解、思考，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。文中視頻分析分別從問題類型、候答時間、問題指向和提問反饋四個方面對有效提問進(jìn)行研究，制定課堂提問觀察量表，對每個問題進(jìn)行記錄，詳見表1。

二、 課堂提問的視頻分析統(tǒng)計與教學(xué)建議

（一） 均衡各層次問題認(rèn)知水平的占比，加強(qiáng)學(xué)生不同思維水平的訓(xùn)練

表2的數(shù)據(jù)顯示，兩位教師都圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了“知道理解”“分析應(yīng)用”和“引導(dǎo)創(chuàng)新”三種不同思維水平的問題。A教師在課堂中屬“知道理解”問題有17問，占本節(jié)課堂總提問的46.0%，而B教師在教學(xué)過程中屬分析應(yīng)用層次的問題類型共15次，占其課堂總提問的50.0%。因此從縱向比較，可以認(rèn)為A教師在教學(xué)過程中更加注重基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗的積累，而B教師更傾向于對知識的分析應(yīng)用及學(xué)生思維能力的提升。從問題認(rèn)知水平的一級維度分析發(fā)現(xiàn)，A教師提出的低層次思維水平問題（46.0%）與高層次思維水平問題（54.0%）各占比例接近總數(shù)的一半；B教師在問題認(rèn)知水平的設(shè)置上低層次思維水平問題（36.7%）和高層次思維水平問題（63.3%）所占的比例約為4∶6。統(tǒng)計結(jié)果表明，課堂提問中問題的認(rèn)知水平方面，低層次思維水平問題和高層次思維水平問題比例相當(dāng)。當(dāng)然在具體的課堂實施過程中，應(yīng)根據(jù)不同的物理課型、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況進(jìn)行變動。

不同層次的問題認(rèn)知水平對學(xué)生思維的發(fā)展和素質(zhì)的提高會產(chǎn)生不同的影響，但這并不意味著問題認(rèn)知水平越低越不好，或是越高越好。若只是一味注重低層次水平的提問，則不利于學(xué)生分析應(yīng)用和創(chuàng)造能力的提升，正如孔子所言“學(xué)而不思則罔”；而過多的高層次水平提問，容易影響課堂教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致發(fā)生“思而不學(xué)則殆”的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過程中要合理地分配每種認(rèn)知水平問題在課堂中所占的比例，發(fā)展學(xué)生的思維活動。

（二） 根據(jù)不同的認(rèn)知水平問題確定候答時間，提高課堂的教學(xué)效率

教師候答時間，是由美國心理學(xué)家Rowe所提出，指教師提出問題后，給學(xué)生一段思考的時間，隨后學(xué)生再對問題進(jìn)行回答。對候答時間的掌控是有效提問中重要的環(huán)節(jié)之一，它的存在與否和時間長短都會直接影響學(xué)生答案的質(zhì)量，視頻分析中根據(jù)問題的認(rèn)知水平不同，將候答時間分為短（≤3s）、中（3～10s）、長（>10s）三個檔次。從表4可見A教師以停頓小于3s和3～10s為主，候答時間不足導(dǎo)致學(xué)生思考問題不夠全面深入。B教師有13個問題的候答時間在3～10s間，可見B教師在候答時間上設(shè)置得較為合理，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。兩位教師需要候答時間較長的都是引導(dǎo)創(chuàng)新性問題，高層次的認(rèn)知水平問題需要大于10s的候答時間，這樣才能給學(xué)生足夠的思考時間。例如，“能不能說靜止的物體產(chǎn)生靜摩擦力，運動的物體產(chǎn)生滑動摩擦力？”A教師僅僅給予不足5s的思考時間，顯然是不夠的，學(xué)生沒有足夠的思考時間，最后給出的答案無法達(dá)到預(yù)期效果。而對于同樣的問題B教師給予學(xué)生10s的思考時間，更加合理，進(jìn)一步加深學(xué)生對摩擦力的認(rèn)識。

教師在課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)注意對候答時間的把握，在課程實施過程中，教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)時間的矛盾一直是課堂教學(xué)面臨的難題，在所分析的兩節(jié)視頻課中也存在此問題，由于教學(xué)時間的限制，教師在個別問題的處理上較為匆忙，沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，以致于學(xué)生回答的不夠全面；有些則采用自問自答的方式，用教師的思維代替學(xué)生的思維，導(dǎo)致問題無效。

（三） 絕大部分問題指向全體學(xué)生或個人，注重機(jī)會均等原則

課堂提問中問題的指向一般可分為三種情況：教師自答、學(xué)生全體回答和個體回答。通過表5數(shù)據(jù)顯示，A教師選擇全體回答的次數(shù)較多（59.5%），B教師則選擇全體學(xué)生回答（46.7%）與個體學(xué)生回答（43.3%）的次數(shù)比例相當(dāng)。教師在提出問題后，若要選擇個體回答，則應(yīng)注意機(jī)會均等原則。例如，A教師提出“小方同學(xué)在爬桿時上升、靜止、下降過程中所受的摩擦力分別是哪一種？”選擇學(xué)生個體回答，當(dāng)學(xué)生回答不正確時，A教師并沒有直接否定其答案，而是讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善，既做到了機(jī)會均等，又加深了學(xué)生對“相對運動，相對靜止”的理解。兩位教師自問自答的問題都是3次，在總提問中占比10%以下相對合理，因為教師過多的自問自答，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極影響，不主動思考問題，依賴教師給出答案。

課堂提問中問題該如何分配，分配給誰，這亦是教師在提問過程中需要注意的地方。如果教師僅僅提問關(guān)注的部分好生，那么不被關(guān)注的學(xué)生將會變成這節(jié)課的局外人，易使學(xué)生覺得自己與本節(jié)課是格格不入的。同時，教師在選取學(xué)生回答問題時也不能“亂點鴛鴦譜”，教師需要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次水平、學(xué)生的性格特征等，做到適時提問，因材施教。

（四） 教師給予適當(dāng)?shù)奶釂柗答仯鰪?qiáng)學(xué)生的自信心

從表6的數(shù)據(jù)來看，兩節(jié)課都能捕捉到教師對學(xué)生鼓勵稱贊的評價語，構(gòu)建活躍、民主的課堂氛圍，并且兩位教師都耐心傾聽學(xué)生的回答，沒有出現(xiàn)打斷搶話的現(xiàn)象，注重對學(xué)生的回答啟發(fā)引導(dǎo)、深入總結(jié)。例如，A教師在學(xué)生探究滑動摩擦力與正壓力的實驗后出現(xiàn)的反饋片段如下：

A教師：你們組的實驗結(jié)論是怎樣的？發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)果？

學(xué)生：我們首先測出了一個木盒加一個鉤碼的重力是3N，然后往里面依次增加兩個鉤碼，發(fā)現(xiàn)兩個鉤碼加起來正好是1N，這樣方便后面的數(shù)據(jù)處理。

A教師反饋：還想到了數(shù)據(jù)處理，非常優(yōu)秀的實驗素質(zhì)，很好。

這樣的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生在得到教師的鼓勵、肯定后會更積極參與到課堂回答問題中。評價屬于師生互動的一個環(huán)節(jié)，既是教師的一種反饋行為，又是教師提出問題后對學(xué)生的回答及反應(yīng)做出的處理。教學(xué)中教師與學(xué)生應(yīng)是一種平等、民主的新型師生關(guān)系，教師對于回答正確問題的學(xué)生給予肯定與鼓勵，符合心理學(xué)中成就動機(jī)原理；對于回答不正確或是不完整問題的學(xué)生，教師采用補(bǔ)充完善、啟發(fā)引導(dǎo)的評價方式，循序漸進(jìn)地將問題化繁為簡，化難為易，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安全的心理氛圍。

三、 結(jié)語

視頻課例分析為課堂觀察提供了一種新的技術(shù)和路徑，能夠更好地分析真實課堂情境下的教—學(xué)發(fā)生過程，同時也為各種類型的教學(xué)過程的研究提供新的選擇。本文通過觀察兩節(jié)同課異構(gòu)的“摩擦力”視頻課例，對課堂提問內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計和有效性分析，研究結(jié)果表明物理教師在課堂教學(xué)過程中要均衡各層次問題認(rèn)知水平的占比，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；合理地分配提問侯答時間，實時改進(jìn)教學(xué)方式；做好科學(xué)的問題指向，注重機(jī)會均等原則，同時以教師評價的藝術(shù)性構(gòu)建師生間民主和諧，生成有效的物理課堂教學(xué)。

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作者簡介：林倩，鄭衛(wèi)峰，福建省福州市，福建師范大學(xué)物理與能源學(xué)院。