案例分析在世界區(qū)域地理教學中的運用

摘 要：地理新課程改革更側重于培養(yǎng)學生的綜合思維能力和區(qū)域認知，提高學生的地理實踐能力，樹立學生的人地協調觀。近幾年的地理全國卷偏向于采用案例分析來反映新課標，落實地理核心素養(yǎng)的考查?；诖?，案例教學受到了廣泛的重視并且得到了積極的應用。因此如何選擇適合的地理教學案例成為一線教師們共同關注的問題，本文以世界區(qū)域地理為例，探討在高中區(qū)域地理復習中，如何選擇案例運用于教學中。

關鍵詞：案例分析；案例教學；區(qū)域地理；地理核心素養(yǎng)

一、 案例分析在教學中運用的意義

2018年兩會期間，考試中心姜剛主任對高考命題進行了最新闡述：他指出高考的核心功能是立德樹人、服務選才、引導教學；高考在體現其對人才的選拔功能的同時，也強化能力立意與素養(yǎng)導向，助力推動中學素質教育。所以地理教學中以高考作為引導教學實踐的旗幟，既體現新課程標準貫徹地理核心素養(yǎng)，同時對學生參加地理高考又具有重要的指導意義。高考地理試卷的命題思路是“素養(yǎng)立意+真實情景+設問創(chuàng)新”，綜合題的命題形式是“主題+區(qū)域+地理過程探究”，以某個大主題為背景，選擇小區(qū)域，通過小切口，進行深挖掘，通過對地理問題的探究過程，考查學生的學科核心素養(yǎng)。所以，在區(qū)域地理教學中，選擇小區(qū)域案例分析教學，有利于提高課堂教學的有效性，營造有利于學生形成地理意識和核心素養(yǎng)的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，突出學生的主體性；同時也有利于教師專業(yè)的發(fā)展。

二、 地理教學案例的概念

案例是什么？鄭金洲教授認為，一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法；地理教學案例是什么？林雪清認為地理教學案例是對已發(fā)生的典型地理事件的真實寫照，包含有供學生思考分析和探索的一系列地理現實問題。我認為地理教學案例是真實、客觀的地理情境，包含著供學生對其進行描述、成因的探索和問題的解決等一系列地理事件，能夠體現對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

區(qū)域地理教學中案例的選擇方法

在區(qū)域地理教學中案例的選擇應以學生的學情、高考的考情為基準。近年來，地理高考全國卷題目選材主要來源于以下幾方面：

1. 真實的生活情境：例如2017年地理全國卷Ⅰ第1-3題：

我國東部地區(qū)某城市街道機動車道與兩側非機動車道綠化隔離帶的景觀的差異。

2. 前沿的科學學術：可以從一些權威的、前沿的地理學術期刊中查詢，例如2017年地理全國卷Ⅰ第37題，關于山地苔原帶，植物多樣性隨海拔升高的變化規(guī)律及陰坡、陽坡的差異。

3. 社會熱點問題：例如2018年地理全國卷Ⅰ第36題，關于中俄能源合作重大項目——亞馬爾液化天然氣。

4. 特殊的自然地理景觀：例如2018年地理全國卷Ⅰ第37題，扎龍濕地的形成。

5. 新媒體：地理教學中，對案例材料的選擇可以從以上幾個渠道來獲取。

三、 案例選擇原則

1. 科學合理性，案例應該是客觀真實的、公開發(fā)表的或經專家論證的等；

2. 教學適用性，案例要能服務于教學環(huán)節(jié)，輔助突出、解決教學中的重難點；

3. 探究性，案例要能夠生動形象地呈現出地理現象或者地理事物發(fā)展的過程，包含地理學的原理及規(guī)律，啟發(fā)學生獨立去思考、分析和探究；

4. 時效性，社會熱點問題是高考案例選材的背景材料之一，教師要有意識追蹤社會熱點、焦點問題，適時更新教學中的案例，引導學生關注時事，同時熱點問題案例也能引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生學習的熱情。

四、 案例在高中世界地理教學中的運用

目前，沒有專門適用于高中世界地理教學的教材，而初中的世界地理教材主要是關于大洲、國家的地理位置、氣候、地形、河湖等自然地理環(huán)境和人口、城市等人文地理環(huán)境的現象、特征的描述。因此，在高中世界地理教學中，通過給學生各大洲、國家的自然、人文地理環(huán)境的背景知識，引導學生粗淺地分析各區(qū)域中地理要素的成因、內在聯系是遠遠不夠的，而應該從大尺度區(qū)域中去選擇小區(qū)域，通過小切口深挖掘材料，體現大縱深，用新材料問新問題，利用學生對新鮮事物的好奇心，引起學生思維火花的碰撞，引導學生掌握區(qū)域地理現象的分析的方法，培養(yǎng)學生的探究能力和地理核心素養(yǎng)。

以北美洲氣候教學為例，可以基于呈現整個北美洲的幾種主要氣候類型的分布、特征以及形成原因的基礎上，通過小區(qū)域小切口深挖材料，尋求普遍性中的差異性，例如，分析北美洲溫帶大陸性氣候時，可以補充五大湖區(qū)域的氣候案例材料。

提示：大湖效應指的是冷空氣遇到大面積未結冰的水面（通常是湖泊）從中得到水蒸氣和熱能，然后在湖泊迎風岸形成雨、雪、霧等現象。

分布的特點，并解釋原因。

通過真實案例的呈現，引導學生分析、探究氣候要素的特點及成因，啟發(fā)學生溫帶大陸性氣候區(qū)并非降水都很少，總結出五大湖區(qū)域屬于濕潤型的溫帶大陸性氣候。又例如，分析北美地中海氣候，可補充以下案例材料：

加利福尼亞州（簡稱加州）是美國西部太平洋沿岸的一個州。加州東南方群山之中的“死亡谷”異常干旱，夏季最高氣溫高于49℃是很正常的；這里經常整年不下雨，偶爾下場暴風雨，一場暴風雨過后，積聚起淺湖泊，之后很快就干涸。到了秋冬季節(jié)出現在加州南部山谷中的季風“圣安娜風”，來自美國內陸荒漠地帶，極度干燥，易于引發(fā)山火，當地人稱作“魔鬼之風”。

在這個案例材料中可以通過新奇的地理現象——山火，來激發(fā)學生思考的欲望，提高學生學習熱情，通過對其形成的原因來培養(yǎng)學生用地理學的原理來解釋地理事物、地理現象的能力，有利于培養(yǎng)學生的地理實踐能力，落實學習地理對生活有用的原則。

五、 小結

地理教學案例包含著地理學的原理和規(guī)律，使生澀的地理理論以生動、具體的形式呈現，易于激發(fā)學生學習的興趣和熱情，啟發(fā)學生思考，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的探究能力、分析和解決問題的能力。立足于對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，面向高考對地理學習能力、地理思維過程等的考查，如何選擇或者設計適用于地理教學的高質量案例，凸顯案例教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮地理教學案例在課堂上的高效性，是眾多一線教師探索的一個問題。本文論述了地理案例材料的來源及選擇、設計原則，以高中世界地理案例教學為例，說明了案例教學在課堂上的應用。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].重慶：西南師范大學出版社，2000：1.

[2]林雪清.中學地理案例的分析和選編[J].地理教學，2005（11）：22-24.

作者簡介：曾麗云，福建省泉州市，泉州市培元中學。