自主探究式數(shù)學課堂的構(gòu)建

摘 要：新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，所以，為了迎合新課程標準的教學理念，更是為了提高學生的學習能力，在小學數(shù)學教學中，教師就要構(gòu)建自主探究式數(shù)學課堂。我們不僅要幫助學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，還要著力于對學生自主探究能力的培養(yǎng)，以此提高學生的思維能力和思維品質(zhì)，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高學生的數(shù)學綜合水平。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自主探究；課堂

在小學數(shù)學教學中，如何構(gòu)建自主探究式課堂是教師需要重點思考的問題。而要想使數(shù)學課堂真正發(fā)揮其鍛煉學生自主探究能力的作用，教師就要充分考慮學生的數(shù)學基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學習能力、性格特點等各種因素，結(jié)合這些因素探索有效的教學手段，以打造自主探究式課堂，提高學生的學習能力。故而，本文將從以下幾點闡述小學數(shù)學教學中構(gòu)建自主探究式數(shù)學課堂的有效策略。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

在學生一生的學習過程中，不可能時時刻刻都有教師的指導(dǎo)和陪伴，很多知識都需要學生自己去發(fā)掘、探索，所以，自主探究能力的培養(yǎng)對學生未來的學習發(fā)展而言就顯得尤為重要。而在小學數(shù)學教學中，要想培養(yǎng)學生的自主探究能力，首先就要激發(fā)學生的探究興趣，因為學生只有對知識內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望，才能主動投入到探究學習中。所以，為了達到這一目的，教師可以使用創(chuàng)建情境的方式，即將數(shù)學問題或數(shù)學現(xiàn)象通過生活情境、游戲情境或故事情境表現(xiàn)出來，以激發(fā)學生探究問題答案的興趣，從而自然而然地引導(dǎo)學生進入自主探究活動中，為創(chuàng)建探究式課堂打開良好的開端。

例如：在學習《三角形的特性》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我先利用多媒體為學生展示籃球架、高壓輸電線的鐵塔以及攝影器材的三腳架等圖片，讓學生意識到三角形在生活中無處不在。然后，我為學生描述如下生活場景：“小明家的木頭板凳年久失修，人坐上去搖搖晃晃，這時小明爸爸在每兩條凳子腿之間斜著釘了一條木板，板凳就變得穩(wěn)固了。”在學生對此感到驚奇時我引導(dǎo)學生對這一生活現(xiàn)象進行思考，并組織學生利用小木棍和釘子來模擬這一生活場景。這不僅能有效激發(fā)學生探究的熱情，也能培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣。所以說，在教學中為學生創(chuàng)建探究情境，是構(gòu)建探究式課堂并激發(fā)學生探究動力的有效方法。

二、 問題引導(dǎo)，指引探究方向

由于小學生學習經(jīng)驗不足，知識儲備貧乏，所以在其進行自主探究學習時一定會遇到很多阻礙。而其中最明顯的就是學習目的不明確，探究方式不得當，這大大影響了學生的學習效率。所以，為了解決這一問題，教師可以在學生進行探究活動之前用設(shè)疑的方式為學生指明探究目的和探究方向，并通過反復(fù)的訓練使學生掌握探究技能，形成自己的探究方法和探究習慣。這不僅能幫助學生提高自主探究能力，也能促使學生形成適合自己的學習方法，從而為學生的數(shù)學以及其他領(lǐng)域的學習提供助力。

例如：在學習《梯形的面積》一課時，因為前面有“平行四邊形面積”的學習作為基礎(chǔ)，使得學生掌握了一定的圖形面積求解的技巧，所以在本節(jié)課學習中我讓學生以自主探究的方式來求解梯形面積。并且，為了給學生指明學習目的和探究方向，我為學生設(shè)置如下問題：

1. 求解平行四邊形的面積時我們用到了什么方法？

2. 梯形可以分割成什么圖形？它又可以組合成什么圖形呢？

3. 參考平行四邊形面積求解的過程，你能找出梯形面積的求解方式嗎？

……

以上問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，為的就是給學生提供一條清晰的探究途徑，從而讓學生掌握探究方法，并提高學生的學習效率。所以說，在自主探究式課堂中，教師以設(shè)置問題的方式為學生指明探究目的和探究方向，對促使學生掌握探究方法以及提高學生探究效率具有重要意義。

三、 拓展思維，強化探究能力

創(chuàng)建自主探究式數(shù)學課堂，其最根本的目的就是提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。所以在小學數(shù)學教學中，教師要時時注意對學生探究思維和探究行為的引導(dǎo)，以使學生養(yǎng)成主動思考、主動探究的好習慣，并強化學生的探究能力。為此，教師可以在教學中鼓勵學生從多角度、多層面思考問題，用不同的方式解決問題，從而開拓學生思維，提高學生的探究能力。

例如：在解決“雞兔同籠”這一問題時，學生們普遍都會使用書中提供的“假設(shè)籠子里都是雞”的解題方法，而為了鍛煉學生的探究能力，我鼓勵學生尋找其他解決“雞兔同籠”問題的思路。結(jié)果，學生們在一番思考后提出了很新穎的解題方法，并且在沒有學過方程的情況下竟有學生用到了方程思想，其解題思路如下：

2×雞+4×兔=26，雞+兔=8。

由此可見，在數(shù)學教學中鼓勵學生從多角度看待問題，用不同的方式解決問題，是構(gòu)建自主探究式課堂必不可少的元素，并且對拓展學生思維、提高學生探究能力有著積極的作用。

總之，為了深入貫徹新課程的教育理念，更是為了提高學生的學習能力，教師要積極探索有效的教學手段，為學生創(chuàng)建自主探究式課堂。以此提高學生的思維素質(zhì)和探究能力，并使學生掌握自主探究問題的方法，形成主動探究問題的習慣和意識，從而使小學數(shù)學教學發(fā)揮其更大的價值。

參考文獻：

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作者簡介：何淑賢，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣百泉小學。