小學生作文寫作心理障礙的表現(xiàn)成因及對策

梁德銀

【摘 要】寫作是小學階段必須要掌握的一門技能，是文字運用的表現(xiàn)，也是知識水平和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，更是小學生語文課程中需要掌握的重要內(nèi)容。但是，如今一部分小學生的寫作水平不能很好地發(fā)揮，造成這種后果的主要原因就是小學生存在著各種寫作心理障礙。本文通過著重探究小學生在作文寫作心理障礙的表現(xiàn)及原因，并提出相應的對策，幫助小學生消除作文寫作的種種心理障礙，進而提高自己的寫作能力。

【關鍵詞】小學生 作文寫作 心理障礙 原因 對策

一、小學生作文寫作心理障礙的表現(xiàn)

小學生作文寫作心理障礙是一種輕度的心理創(chuàng)傷，具體指的是小學階段的學生在作文寫作的過程中出現(xiàn)的影響自身寫作水平正常發(fā)揮的相關情況。其表現(xiàn)形式也是多種多樣的，種種心理障礙造成了小學生寫作水平不高，進而對寫作失去了興趣。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）作文寫作最大的特點就是要求書寫的字數(shù)多，一般都需要學生用很長時間去完成，這就造成了一部分學生為了完成作業(yè)任務，直接從作文范文或是其他渠道進行直接抄寫，久而久之，就對作文寫作表現(xiàn)出冷淡、消極、冷漠的心理。如果小學生在寫作中自始至終無法擺脫這種心理就將產(chǎn)生應付心理現(xiàn)象，導致寫作失敗。

（二）恐懼心理是人類與生俱來的，是生物心理活動狀態(tài)，是指人類自身的一種心理反應。特別是小學生所處的年齡段具有獨特性，年齡還小，心智尚未成熟，所以當一開始對作文寫作的方法掌握的不好，理解不透徹，找不到學習的方法，就會致使小學生對作文寫作產(chǎn)生恐懼心理，并且伴隨有注意力渙散、思維能力降低等問題。

（三）自卑心理貫穿始終。小學生作文寫作心理障礙的另一種表現(xiàn)形式就是自卑心理。自卑是一種不能自助和軟弱的復雜情感。也就是小學生對自己缺乏信心和正確的認識，總認為自己不能勝任此事。如果小學生在作文寫作中經(jīng)常受到挫折，比如沒按時完成作文寫作、老師的批評、同學的嘲笑等，就會對作文寫作產(chǎn)生自卑心理，從而開始抵觸作文寫作，嚴重影響寫作潛能的發(fā)揮。

二、小學生寫作心理障礙原因分析

（一）寫作技巧的欠缺與不嫻熟。小學階段是增長知識與見識的重要階段，學習的能力尚未成熟，但是作文寫作又需要靈活多樣的的方法和寫作技巧。小學階段的學生作為作文寫作方面是初學者，對寫作工程中要運用的修辭方式、語法、句式的認識都還不深入，寫作技巧的欠缺與不嫻熟，會使小學生對作文寫作產(chǎn)生厭倦排斥心理。

（二）作文寫作的積極性不高。小學生因為正處于對事物充滿好奇心與探索能力極強的階段，如果這時候老師所布置的作文寫作題目不符合學生的意愿，不貼近生活，這就將無法激發(fā)小學生的興趣和寫作的積極性。比如很多老師或是家長都要求學生每天寫日記，如果學生沒有真正激發(fā)寫作興趣，那么每天所寫的東西就是在應付了事，記流水賬，這樣只會浪費了學生的學習時間，并且把作文寫作當成是一種負擔。

（三）缺乏作文寫作的興趣。如今的小學生在作文寫作方面面對的一個共同點就是缺乏寫作興趣。小學生的學習興趣還不穩(wěn)定，還比較模糊，容易滿足，任何新穎的的事物都會引起他們的興趣。但是隨著小學生對外界的認識越來越多，學生往往就會把更多的精力放在接受新事物上，而對作文寫作減少了時間的投入和精力的投入，會感覺到作文寫作枯燥乏味，進而慢慢失去了對寫作的興趣。此外，老師對小學生的寫作要求也在逐漸提高，布置的作文題目可能會相對較難，不貼近生活。

（四）寫作素材的匱乏。俗話說，豐富的素材是寫作的基礎。要想寫好作文，就要求學生必須有雄厚的寫作素材。但是，如今的小學生課外讀物的閱讀量正在減少，好一部分學生都把大部分時間放在玩游戲、瀏覽手機碎片信息上。由此造成寫作素材與詞匯量匱乏，語言表達能力下降。

三、克服作文寫作心理障礙的措施

小學生對作文寫作的心理障礙嚴重影響了自身的發(fā)展，要克服種種心理障礙，就要從多方面進行考慮，并采取相應的措施，具體有以下幾個方面：

（一）激發(fā)學生興趣，提高寫作積極性。寫作可以增強學生的交流溝通和語言表達能力，具有較強的實用性。老師要幫助小學生正確對待作文寫作，激發(fā)他們的寫作動機，提高寫作積極性。此外教師在對作文題目命題的時候要結(jié)合學生的興趣，授課時善用鼓勵表揚的語氣，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，減少消極的評價。

（二）重視課外閱讀，積累更多的寫作素材。老師應該鼓勵學生在日常多閱讀課外讀物，并對自己覺得好的好詞好句等進行摘錄，在空余時間對自己摘錄的好詞好句進行溫習。由此，學生就會潛移默化地積累眾多寫作素材，在今后的作文寫作過程中，就可以把自己積累的比如名人故事、特殊句型及修辭手法運用到其中，提高自己的寫作水平。

（三）作文寫作的方法要靈活運用。教師是寫作的引領者，老師應該根據(jù)學生在寫作中的差異，因材施教，以適應不同階段與成績的學生需求。對學習成績相對好的學生，可以注重提高其寫作能力，對學習成績相對差的學生應該注重引導他們對作文寫作字、詞、句的積累。老師還應該改變以往只注重考試成績的教學模式，提高小學生寫作中的創(chuàng)新思維能力。

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