小心思 巧創(chuàng)意

張曉華

幼兒時(shí)期是智力發(fā)育、思維開發(fā)潛能挖掘的關(guān)鍵時(shí)期。紙藝活動(dòng)是我國(guó)傳統(tǒng)活動(dòng)之一，紙藝活動(dòng)因其材質(zhì)的特殊性、表現(xiàn)手法的多樣性深受幼兒們的喜愛，也成為我國(guó)幼兒園幼兒教育活動(dòng)中不可或缺的存在。幼兒紙藝活動(dòng)形式多樣，使幼兒在創(chuàng)作的過程當(dāng)中不僅能促進(jìn)動(dòng)手能力的提高，而且創(chuàng)造性思維也得到發(fā)展。此外，還能使幼兒體會(huì)中華文化的博大精深，有助于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。隨著我國(guó)社會(huì)及幼兒教育的發(fā)展，對(duì)幼兒紙藝活動(dòng)形式的多元性以及創(chuàng)新性都提出了更高的要求，因此，本文從DIY活動(dòng)入手對(duì)創(chuàng)新幼兒園紙藝活動(dòng)的實(shí)施策略展開探討與分析。

一、多管齊下，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性

科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師！”興趣是最大的動(dòng)力，幼兒有了濃厚的興趣就會(huì)主動(dòng)去探索，并且能在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生愉悅的積極情感體驗(yàn)，教師要善于寓教于樂，通過趣味游戲、創(chuàng)設(shè)情境等方式激發(fā)幼兒的興趣。

（一）貼近生活、體味生活

如果說把每一次紙藝活動(dòng)都當(dāng)做簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，會(huì)使幼兒產(chǎn)生審美疲勞，對(duì)紙藝活動(dòng)感到興致泛泛枯燥無味。在陶行知先生教育理論中：“在生活里找教育，為生活而教育”，幼兒生活周圍的人、事、物都是豐富多彩又新奇獨(dú)特的，紙藝活動(dòng)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離越近，越能引發(fā)兒童的興趣，調(diào)動(dòng)其參與的積極性和自主性。可以提前收集幼兒們?cè)谧约荷钪懈信d趣的卡通人物、事物，教師一一記錄并整理歸類，有選擇性的確立為紙藝活動(dòng)的內(nèi)容。

（二）寓教于樂、創(chuàng)設(shè)游戲情景

游戲是幼兒們無法抗拒的活動(dòng)，在游戲中幼兒們可以興奮地、開心地、不知疲倦地全身心的投入，能夠盡情地體驗(yàn)和感受。采用游戲的方式開展幼兒紙藝活動(dòng)，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)技能的興趣讓過程充滿樂趣之外，更能使幼兒們?cè)谟螒蛑蝎@得成就感和自信心。

二、創(chuàng)建寬松、自由的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

皮亞杰曾說過：“兒童就是科學(xué)家”。這句話的意思是，孩子天生對(duì)這個(gè)世界具有強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望去探知、去了解這個(gè)世界。在幼兒紙藝活動(dòng)中，老師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的心理環(huán)境，保護(hù)幼兒的好奇心。在一些紙藝活動(dòng)中，部分教師會(huì)設(shè)置一些“參考標(biāo)準(zhǔn)”，遇到跟自己預(yù)想不同的作品時(shí)沒有顧慮到幼兒的情緒和心理，低估了幼兒的想象力甚至扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。遇到這種情況，我們應(yīng)給予充分肯定：“你的作品很特別很與眾不同，竟然還能想到不同的制作方式呢！”

（一）提供寬松、自由的環(huán)境

教師應(yīng)當(dāng)在紙藝活動(dòng)中提供寬松而富有創(chuàng)造性的環(huán)境，對(duì)幼兒哪怕是點(diǎn)滴的創(chuàng)造成果，都應(yīng)該及時(shí)的給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，讓幼兒從內(nèi)心覺得自己做得好，自信心得到增強(qiáng)從而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。這種情感并不是稍縱即逝的，它能使幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，能引發(fā)幼兒更大的興趣、思考以及更大的創(chuàng)造愿望。

“事怎樣做就怎樣學(xué)，就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。”是陶行知先生對(duì)于“教學(xué)做合一”的具體說明。教師應(yīng)當(dāng)在紙藝活動(dòng)中提供自由的環(huán)境。不能僅僅為了保證紙藝活動(dòng)的進(jìn)展進(jìn)度，對(duì)幼兒的活動(dòng)行為指定嚴(yán)格的框架限制，這樣的教學(xué)行為不僅不能讓幼兒充分的感受到紙藝活動(dòng)的樂趣所在，反而使活動(dòng)本身失去了本質(zhì)的意義，同時(shí)容易使幼兒在活動(dòng)過程中對(duì)老師產(chǎn)生過分依賴的心理，不利于培養(yǎng)幼兒的自主活動(dòng)能力與創(chuàng)新能力，更不利于幼兒長(zhǎng)期的全面均衡發(fā)展。

（二）教師找準(zhǔn)自己的準(zhǔn)確定位

在紙藝活動(dòng)過程中，教師扮演的角色更多應(yīng)該是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，應(yīng)明確自己指導(dǎo)的工作內(nèi)容，盡量在活動(dòng)過程中不要在幼兒自由發(fā)揮時(shí)進(jìn)行過多的干預(yù)。教師應(yīng)該密切關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，如果教師指導(dǎo)過早會(huì)扼殺幼兒的興趣不利于幼兒的思考；指導(dǎo)過晚，幼兒幼兒又會(huì)感覺活動(dòng)過于困難，失去探索的興趣放棄創(chuàng)作。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿?，可以幫助幼兒深入探究，發(fā)揮師生互動(dòng)作用，使幼兒有所啟發(fā)。

三、循序漸進(jìn)、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律

紙藝活動(dòng)是美術(shù)活動(dòng)形式之一，指運(yùn)用不同材質(zhì)的紙張為主，各種生活中的廢舊品為輔的材料，通過撕、折、扭、卷、疊、塑形等技能進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)表現(xiàn)的藝術(shù)活動(dòng)。DIY活動(dòng)的顯著特征就是自己動(dòng)手創(chuàng)造，這就對(duì)幼兒的制作動(dòng)手技能有一定的要求，如果超出了幼兒本身的技能范圍，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒完不成作品而失去自信心，失去對(duì)紙藝活動(dòng)的興趣。所以在活動(dòng)中要有目的、有計(jì)劃地針對(duì)不同年齡階段幼兒開展不同要求層次的紙藝活動(dòng)，并且有針對(duì)性的通過教師演示制作步驟、播放視頻，教學(xué)PPT 等多種方式引導(dǎo)幼兒觀察并掌握制作的技能與方法。

例如，同一個(gè)活動(dòng)主題《圣誕樹》，從低年級(jí)幼兒到高年級(jí)幼兒的要求要循序漸進(jìn)，從基本的撕紙、折紙、剪紙到綜合運(yùn)用各種技能；從單一的紙質(zhì)材料到通過發(fā)揮幼兒的想象力充分利用生活中各種材料；從簡(jiǎn)單的基本手工藝的制作到千姿百態(tài)的大膽的創(chuàng)造；使活動(dòng)內(nèi)容越來越豐富，工藝越來越精細(xì)，審美要求越來越高。

我們應(yīng)該結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，確立幼兒的活動(dòng)主體地位，把活動(dòng)的空間還給幼兒，同時(shí)要為他們創(chuàng)設(shè)大膽發(fā)揮和探索的紙藝活動(dòng)空間，通過提供可操作的寬松自由的環(huán)境有效地開展紙藝活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒在紙藝活動(dòng)中的自主性，讓幼兒學(xué)會(huì)思考鍛煉動(dòng)手能力，鍛煉他們的意志，促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。我們將不斷在實(shí)踐中探索，不斷科學(xué)創(chuàng)新幼兒紙藝活動(dòng)，讓幼兒能夠在紙藝活動(dòng)中享受到更多的樂趣！