讓語文課堂在批注中走向高效

錢雨婷

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要組成部分，對提高學(xué)生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)起著重要的作用。批注閱讀作為閱讀教學(xué)的一種策略，將讀寫相結(jié)合，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升閱讀質(zhì)量與閱讀水平。如何有效開展批注教學(xué)，提升語文課堂的效率，值得我們思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 批注 高效課堂

批注閱讀教學(xué)將讀寫有效結(jié)合，可以發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力，突出學(xué)生在閱讀中的主體地位，不過，在當(dāng)前的批注式教學(xué)中，也存在著一些問題，例如有些教師缺乏耐心，未給學(xué)生留有充足的時間來進行批注閱讀，有些教師則將批注教學(xué)流于形式，學(xué)生隨意批注，最后卻難以取得好的教學(xué)效果。如何有效開展小學(xué)語文批注教學(xué)，讓語文課堂更高效，可以采取以下策略。

一、分層批注，課前課中批注實現(xiàn)有機結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師則可以先引導(dǎo)學(xué)生進入文本，讓學(xué)生對文本有一定的了解，再留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生通過精細閱讀來揣摩文本，寫出自己的感悟與想法，加深對文本的理解。

在進行《美麗的南沙群島》的教學(xué)時，教師先讓學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)，初讀課文，利用批注的方式標(biāo)記出自己不認(rèn)識的生字與生詞，同時利用字典來進行自主的查詢，對課文有自己初步的了解。在課堂教學(xué)中，教師先利用多媒體給學(xué)生展示美麗的南沙風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入文本的講解。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀、細讀與精讀，在細讀過程中，讓學(xué)生用波浪線劃出自己認(rèn)為寫的好的語句，同時在旁邊批注出好在哪里。閱讀完后，教師隨機提問數(shù)個學(xué)生，讓他們展示自己劃的句子與寫的批注，讓學(xué)生們交流自己的想法。在精讀的過程中，教師讓學(xué)生細細體味文本蘊含的思想與情感，讀到哪些地方有什么感受，都可以記錄在文本旁邊，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們從自主閱讀中感受到了祖國海疆的遼闊與富饒，也有不少學(xué)生表示對南沙群島十分向往，在小小的心里種下了對祖國最南端海域的熱愛與向往之心。

二、分類批注，根據(jù)體裁選用批注方法

小學(xué)教材中的文本選材廣泛，體裁多樣，不同的文本體裁在閱讀時側(cè)重點有所不同，在批注閱讀教學(xué)時也需采用不同的批注方法。對于記敘類的文本，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行批注閱讀時，可以關(guān)注文本敘述的事件及文本所要表達的情感與思想；對于說明類的文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文本的說明對象與說明方式，體會說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)與客觀；對于議論文的文本，教師則要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的論點與論據(jù)，通過批注與思考提升學(xué)生的邏輯能力。

在教學(xué)《鞋匠的兒子》時，考慮到這是一篇記敘文，但同時文中林肯的發(fā)言又明顯帶有辯論的色彩，由此，教師在引導(dǎo)學(xué)生們進行批注閱讀時，首先讓學(xué)生們從文本的情節(jié)與故事出發(fā)閱讀文本，讓學(xué)生通過閱讀找出大多數(shù)議員對鞋匠這一職業(yè)的看法，并進行批注，再引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中找出議員是如何奚落林肯的，林肯又是如何得體應(yīng)對的，可以將關(guān)鍵的語句做批注。同時，教師還讓學(xué)生在閱讀中特別注意林肯辯論的語言表達形式，體味林肯三次講話中的共同點與不同點，將自己的感悟與思考寫在旁邊。在對文本的細致閱讀中，通過教師的批注引導(dǎo)，不少學(xué)生感受到了林肯的處事不驚及高超的演講技巧，對記敘類文本的批注重點有所了解，也能通過對林肯辯論語言的揣摩學(xué)習(xí)辯論語言的表達方式，提升自己的語言綜合應(yīng)用能力。

三、規(guī)范批注，引導(dǎo)采用統(tǒng)一批注符號

要想開展好批注閱讀，教師需要在班里統(tǒng)一批注的形式，采用統(tǒng)一的批注符號，這樣才能讓批注閱讀更規(guī)范，也利于提高批注閱讀的效率。

例如，教師在班里開展批注閱讀時，事先給學(xué)生們制定了適用于本班的批注統(tǒng)一符號，波浪線表示學(xué)生在自主閱讀時自己認(rèn)為寫得比較好的語句，三角形表示學(xué)生在閱讀時自己認(rèn)為是重點的字與詞，圓圈表示學(xué)生在預(yù)習(xí)時不認(rèn)識的生字或不理解的生詞，括號表示學(xué)生在閱讀時有疑問與不解的語句。在開展批注閱讀教學(xué)前，教師給學(xué)生講解了各種符號代表的意思，同時給學(xué)生們做示范，讓學(xué)生們逐步熟記這些符號的意義，同時通過多次的練習(xí)讓學(xué)生能熟練運用這些批注符號。通過統(tǒng)一的批注符號，學(xué)生的批注閱讀逐步規(guī)范，在相互交流時也可以很迅速地了解各自的用意。

批注符號的規(guī)范與校對符號的規(guī)范有異曲同工之妙，雖說批注是比較主觀的事情，但如果太過隨意，不加規(guī)范，也難以達到批注閱讀的作用。通過統(tǒng)一批注符號，可以讓學(xué)生更好地開展批注閱讀，提高批注閱讀的效率。

四、拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀習(xí)慣

作為語文教師，需要鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀，推薦優(yōu)秀的課外讀物供學(xué)生來閱讀，同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時應(yīng)用批注閱讀的方式，通過批注將閱讀與寫作相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

教師不僅重視語文的課堂文本教學(xué)，同時也比較重視學(xué)生的課外閱讀，現(xiàn)在市場上的小學(xué)課外讀物雖然數(shù)量很多，但魚龍混雜，良莠不齊，如果選擇了不良的讀物，非但不能提升學(xué)生的閱讀能力，反而會毒害學(xué)生的成長。為此教師在每一學(xué)期開始都根據(jù)學(xué)生的年齡段與該學(xué)期的課程來選擇相關(guān)的書籍制作成閱讀書單，供學(xué)生們閱讀與參考，同時要求學(xué)生采用批注閱讀的方式，提升閱讀的主動性與主體性，讓學(xué)生在閱讀中思考，發(fā)揮批注的有效作用。每隔一段時間，教師會隨機檢查學(xué)生們的批注筆記，以確保學(xué)生們能真正進行批注閱讀。

課外閱讀量的增多，不僅能拓展學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，而且是提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力的有效途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中應(yīng)用批注閱讀，養(yǎng)成批注閱讀的好習(xí)慣，發(fā)揮批注閱讀的有效作用。

批注閱讀作為對中國傳統(tǒng)點評的繼承與發(fā)展，對提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力，提升學(xué)生的獨立思考能力都大有裨益，作為教師，需要掌握批注閱讀教學(xué)的科學(xué)方法，才能讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)更高效。