新課程視野下中學數(shù)學課堂學科分層走班教學探究

摘 要：現(xiàn)今學科分層走班教學模式迎合了我國新課程改革要求，傳統(tǒng)班級授課制教學模式以為這一新教學模式的應(yīng)用而被打破。學科分層走班教學模式在教學評價、教學資源、課程以及教學目標上都和傳統(tǒng)的教學模式有一定的差別。本文對分層走班教學理念進行剖析，然后對新課程改革背景下數(shù)學課堂分層走班的具體實施策略進行探究，以期能夠為課堂學科分層走班模式在我國教育中更好地運用提供理論參考，促進數(shù)學學科教學效率的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；改革；中學數(shù)學

當前，新課程改革要求必須實現(xiàn)教育公平，教育部門積極采取相應(yīng)措施和辦法，采取校長輪崗、教師流動等方式促進教學經(jīng)驗和教學方式的流動和改革。同時各學校間不斷加強溝通，形成教育資源共享。但是新課程改革向中學數(shù)學教師提出了一個問題，就是班級內(nèi)學生學習水平存在較大差距。眾所周知，每個學生的智力都是不同的，智力也由不同因素組成，所以說每名學生的學習能力都會或多或少的有所差距。鑒于此，怎樣讓數(shù)學教育能夠面向所有學生，怎樣教授存在“差異”的學生，就成為當前初中教育工作者和學校所亟須解決的一個問題。

一、 分層走班教學概念闡述

所謂的分層走班教學模式以學生學習水平的差異性為基點，以知識學習水平對整個年級的學生進行班級的重新劃分，然后教師針對不同班級的學生有針對性地進行教學內(nèi)容的準備，分層次地進行輔導和教學。這樣教師在教學中能夠區(qū)別對待學生，進而讓不同學習水平的學生積極性都能夠調(diào)動起來，每名學生在學習中都會得到發(fā)展和尊重?，F(xiàn)今，新課程改革以來，教學的內(nèi)容能夠認識到學生的差異，對學生成長的多樣化尊重，要求教師以不同的教育方法展開教學，要針對學生差異性建立不同的評價標準。所以，學生個別差異性和面向全體學生是辯證統(tǒng)一的，分層走班教學正是這兩者產(chǎn)生矛盾的有效解決方案。

二、 中學數(shù)學課堂分層教學的有效實施途徑

（一） 確定層級

在確定層級的過程中要考慮學生的能力、知識儲備情況、智力以及非智力因素，然后將年級學生劃分為高中低三個水平，分別對應(yīng)1/2/3層級。為了管理的便利以及學生自信心的提高，可以對第1層級學生數(shù)量進行增多，盡量減少第3層級學生數(shù)量。在具體實施過程中，首先要制作層級劃分申請表，收集和統(tǒng)計學生個人意愿、學生家長和教師的建議。因為不同層級的學生來自的班級都不同，對學生管理以及任課教師的工作難度都會增大。因此，原先班級的班主任要積極協(xié)助相關(guān)任課教師做好相關(guān)工作。

（二） 尋求方法，突出教學針對性

分層走班對任課教師提出了更多要求，要切實發(fā)揮分層走班教學模式的優(yōu)勢。鑒于此，教師應(yīng)當積極收集資料，同時以學生實際情況為根本。因為不同層次班級的學生，他們掌握知識情況，以及學習能力都有所差別，因此教師就要深度分析知識內(nèi)容，要從學生實際去把握好知識的強度，知識的深度和廣度。教師要設(shè)定好教學目標，盡量讓學生在一節(jié)課堂完成教學目標，這樣能夠保證學生的學習一致性，同時也鼓勵學生在完成課堂目標后，積極學習下章節(jié)內(nèi)容，這對于學生個體發(fā)展也是有積極作用的。第3層次的學生要能夠達到課程最低標準；第2層次的學生要能夠進行進一步深層次的應(yīng)用和分析；第1層次的學生要能夠根據(jù)所學展開分析和探索，并能對下面章節(jié)內(nèi)容進行自學。

教師要每天都進行集體備課，對要處理的基本圖進行統(tǒng)一，在課堂上進行數(shù)學知識測驗。在保證要學習的數(shù)學知識落實以后，可以讓第1、2層級的學生進行綜合題的訓練。為了保證學習的效果，教師要對不同層級的學生進行每周的考試測驗。測驗的數(shù)學試題涵蓋3個層級，基礎(chǔ)題目知識難度不難，能夠讓第3層級的學生體驗到成功感，進而增強自信心。第2層級的學生測驗題目難度稍微大一點，讓這些學生體驗到努力得到的成功感。最后教師根據(jù)學生的答題情況進行全面分析，調(diào)整授課內(nèi)容和進度，這樣能夠做好因材施教。

以學生的實際學習能力為出發(fā)點，教師要將數(shù)學教學內(nèi)容編制成鞏固性基本練習、深化拓展性練習和難度較大的綜合性練習。要求第3層級的學生基本上能完成課本上的題目，能夠做好鞏固性的基礎(chǔ)試題；第2層級學生要能夠完成深化拓展的題目；第1層級的學生在完成前兩類試題后，再完成綜合性練習。

三、 以不同層級學生為基點，形成有效教學策略

針對第1層級學生，教師要更多地注意細節(jié)，盡量做到當天學習內(nèi)容，當天解決。教師要建立錯題集，學生在周末要對一周的錯題進行重新匯總，在家長和教師的共同督促下對錯題進行再一次回顧。這樣能夠讓學生形成良好的溫習知識習慣，同時也能夠讓他們在今后的學習中增加準確性。教師要利用節(jié)假日，讓學生對接下來要學習的知識進行預習，然后在課堂上進行測驗，檢查學生的學習情況，另外教師可以設(shè)置學習小組，讓學生團隊協(xié)作，這樣利于他們形成合作意識和競爭意識。

針對第2層級的學生，教師要積極地和家長取得聯(lián)系，要對學生的作業(yè)和課本進行定期的檢查，然后可以利用微信等信息技術(shù)將學生的學習和作業(yè)完成情況反饋給家長，這對于課堂知識的傳遞是有很明顯的積極效果的。另外，教師可以利用測驗等形式對學生掌握知識的情況進行調(diào)查，選擇一些過關(guān)形式的題目，讓學生學習。要積極給予那些學習有進步、成績優(yōu)秀的學生鼓勵，這都利于學生積極性的提高。教師在教學過程中如果發(fā)現(xiàn)學生掌握知識能力不強，學習成績相對差，要對這些學生進行課外輔導，讓他們掌握正確的學習方法。

針對第3層級學生，教師主要是讓學生在掌握基礎(chǔ)知識以后，獲得更多的成功感，建立自信心。所以，教師要本著起點不要過高、步伐不要過大、及時掌握反饋的原則展開教學，要加強和學生的溝通交流，教學中要將教師的教、學生的學，以及信息的反饋融合起來，要積極給予他們以鼓勵，讓他們勇于接受新的任務(wù)，這樣教學才能進入良性循環(huán)。在教學過程中，教師要給予學生更多的展示自我機會，這對于他們自卑心的消除是有積極作用的。

參考文獻：

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[3]段桂潔.黃梅縣晉梅中學選課走班教育改革探索與實踐研究[D].黃岡：黃岡師范學院，2016.

作者簡介：

陳文捷，江蘇省南通市，江蘇省南通市虹橋二中。