微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘 要：微課教學(xué)作為近幾年來較為流行的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。尤其是在高中語(yǔ)文課程中引入微課教學(xué)，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)模式，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用展開論述，旨在進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；高中；語(yǔ)文；運(yùn)用

所謂微課教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的要求，以5—10分鐘的短視頻作為教學(xué)內(nèi)容的載體，通過播放視頻，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有教學(xué)時(shí)間短、視頻與教學(xué)內(nèi)容一致、教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)、教學(xué)資源豐富等特點(diǎn)。那么我們教師要如何將微課有效地運(yùn)用于高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中呢？

一、 運(yùn)用微課來引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每一個(gè)人一生都要面對(duì)的問題，而預(yù)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但是在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生只是走馬觀花地瀏覽一遍教材，或者是再瀏覽一遍教輔，根本沒有自己的思考，更沒有對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的構(gòu)建。而微課的應(yīng)用，則能夠成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)的重要途徑。

例如，教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，這是我國(guó)著名小說《水滸傳》里面的一個(gè)片段，旨在引導(dǎo)學(xué)生分析林沖的性格特點(diǎn)，把握他被逼上梁山的心理過程。如果學(xué)生只是單單地通過瀏覽課文來做預(yù)習(xí)，那么學(xué)生就會(huì)理解得非常片面。因此教師可以設(shè)計(jì)和制作引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)新課的微課件。在該微課件中，教師可以對(duì)《水滸傳》這部小說進(jìn)行詳細(xì)地介紹，《水滸傳》是第一部描寫古代農(nóng)民起義為題材的長(zhǎng)篇小說，讓學(xué)生能夠結(jié)合小說的主題內(nèi)容來全面了解林沖這個(gè)人物形象。教師還可以在微課件中呈現(xiàn)小說中描寫的有關(guān)林沖的其他事件，如在野豬林的事件。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分出段落，如課文的第一個(gè)情節(jié)講述的是林沖滄州遇故舊，第二個(gè)情節(jié)，第三個(gè)情節(jié)……讓學(xué)生全面地了解林沖是如何被逼上梁山的。當(dāng)學(xué)生結(jié)合微課件對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了高效的預(yù)習(xí)，那么學(xué)生在課堂上就能將自己的理解與老師的引導(dǎo)進(jìn)行對(duì)比和分析，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到實(shí)質(zhì)性提升。

二、 運(yùn)用微課來引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

課堂教學(xué)要促使學(xué)生完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要教師解決好突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)這兩個(gè)常規(guī)問題。所謂的重點(diǎn)和難點(diǎn)幾乎都是學(xué)生接受起來比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問題不容易解決的地方。教師不妨通過微課件教學(xué)的形式來幫助學(xué)生突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，教學(xué)《裝在套子里的人》，這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生理解別里科夫性格形成的社會(huì)根源。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合微課件來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析別里科夫這個(gè)人物的性格特點(diǎn)及其性格形成的原因。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，作者為什么把別里科夫稱為裝在套子里的人？在別里科夫身上都是有哪些套子？讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分析出別里科夫穿著打扮上的套子、用具上的套子、生活上的套子、職業(yè)上的套子、思想上的套子、語(yǔ)調(diào)上的套子。教師可以結(jié)合微課件來引導(dǎo)學(xué)生分析別里科夫可憐的一面，如現(xiàn)實(shí)生活刺激他、驚嚇?biāo)?，老是鬧得他六神無主。如只是我得跟您預(yù)先聲明一下：說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見……我不能我這樣做。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，是什么逼著別里科夫這樣做的？是沙皇專制統(tǒng)治。他說這話更多考慮的是自我保護(hù)，他非自愿鉆進(jìn)套子，而是出于無奈，出于被迫。從這些語(yǔ)句的分析中，學(xué)生能夠了解到別里科夫可憐的一面，也能夠了解到別里科夫性格形成的社會(huì)根源，那就是沙皇的專制統(tǒng)治。

三、 運(yùn)用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外的練習(xí)

一定的練習(xí)是學(xué)生檢驗(yàn)自己和鞏固知識(shí)的重要方式。教師可以通過微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)外的練習(xí)。例如，教學(xué)《咬文嚼字》，在課堂上，教師可以運(yùn)用微課呈現(xiàn)馬南邨在《不求甚解》中提出的另一種閱讀方法，那就是不要固執(zhí)一點(diǎn)，不要咬文嚼字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析朱光潛和馬南邨的不同見解，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們自身的讀書習(xí)慣談?wù)勊麄兊目捶?，教師可以結(jié)合學(xué)生的言論進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師還可以出示辛棄疾的《清平樂·村居》，其中有一句“溪頭臥剝蓮蓬”，有人說“溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”一向有一字千金之譽(yù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析你同意此說法嗎？并讓學(xué)生寫一篇不少于200字的短文來闡述自己的見解。與此同時(shí)，課下的時(shí)候，教師還可以推薦一些名師微課，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

總而言之，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師可以通過微課件來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和素材的積累；教師可以通過微課件來促使枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)變得更為豐富有趣；教師可以通過微課件來引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)課文，突破重難點(diǎn)，并進(jìn)行一定的課內(nèi)外練習(xí)。我們教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)性和視聽效果更強(qiáng)的課堂情境，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳建風(fēng)，河北省邢臺(tái)市，河北內(nèi)丘中學(xué)。