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      任務(wù)驅(qū)動與微課教學法在計算機繪圖教學中的應(yīng)用研究

      2019-01-28 11:18:52賴健環(huán)
      成才之路 2019年1期
      關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動教學法教學效果微課

      賴健環(huán)

      摘 要:教師在計算機繪圖課程教學中要以學生為主體,根據(jù)學生的認知特點,靈活運用任務(wù)驅(qū)動教學法與微課教學法,引導學生在任務(wù)中學習,理論聯(lián)系實際,讓學生在完成工作任務(wù)的同時收獲知識,提高能力。運用任務(wù)驅(qū)動教學法與微課教學法時,要在明確任務(wù)、任務(wù)分析、任務(wù)實施、成果展示、鞏固拓展、評價反饋等方面多加思考。

      關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動教學法;計算機繪圖;微課;教學效果

      中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2019)01-0049-02

      任務(wù)驅(qū)動教學法是一種比較新穎的教學方法,它強調(diào)在教學過程中以完成具體的任務(wù)為線索,把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每項任務(wù)之中,讓學生通過自主探究和小組合作完成相關(guān)任務(wù),在完成任務(wù)的過程中掌握知識,提高能力。任務(wù)驅(qū)動教學法建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)之上,它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念,將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習,使學生處于積極的學習狀態(tài),使每一個學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解提出方案,解決問題。而微課是教師幫助學生完成“任務(wù)單”給出的配套學習資源,是教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開發(fā)出來的微型教學活動視頻。計算機繪圖是汽修、機電、港口機械專業(yè)的一門核心課程,主要學習AutoCAD基本命令和基礎(chǔ)知識,學習運用常用的命令繪制簡單的二維圖形和三維實體圖形。計算機繪圖課程設(shè)計以能力為本位,以職業(yè)實踐為主線,以工作任務(wù)為中心。本課程操作性強,學生必須動手操作,很適合運用任務(wù)驅(qū)動教學法,并輔以微課教學。本文對任務(wù)驅(qū)動與微課教學法在計算機繪圖教學中的應(yīng)用進行研究。

      一、任務(wù)驅(qū)動與微課教學法在計算機繪圖教學中的應(yīng)用策略

      計算機繪圖是汽修、機電、港口機械專業(yè)的一門核心課程。通過本課程的學習,學生要具備使用AutoCAD軟件繪制簡單二維圖形和三維實體圖形的能力。下面,筆者以“項目5任務(wù)5繪制以圓弧連接為主的圖形(2)”為例,說明任務(wù)驅(qū)動教學法與微課教學法在計算機繪圖教學中的具體應(yīng)用。以任務(wù)驅(qū)動教學法為主,微課只是作為輔助的教學方法。

      1.明確任務(wù)

      任務(wù)名稱:項目5任務(wù)5繪制以圓弧連接為主的圖形(2)。

      任務(wù)目的:(1)知識目標:能掌握正交、對象捕捉、對象追蹤、圓、偏移、陣列等命令的使用方法,能指出圖形的正確尺寸。(2)技能目標:能按要求讀懂樣圖并利用正交、對象捕捉、對象追蹤、圓、偏移、陣列等命令精確繪制圖形。3)素質(zhì)目標:學會獨立思考并解決問題,體會自主學習獲得的成功喜悅。

      任務(wù)內(nèi)容:繪制圖中的圖形(篇幅所限,圖略)。(1)建立繪圖區(qū)域。建立合適的繪圖區(qū)域,圖形必須在設(shè)置的繪圖區(qū)內(nèi)。(2)繪圖。按照圖中規(guī)定的尺寸繪圖,中心線線型為center,點線圓的線型為acad_iso7w100,調(diào)整好線型比例。(3)保存。將完成的圖形以KSCAD5-3.dwg為文件名保存在學生文件夾中。

      2.任務(wù)分析

      (1)分析圖形特點。首先,分析圖形尺寸。要能讀懂圖形,找出每一個繪圖對象的尺寸。這是很關(guān)鍵的一步,確定圖形的最大尺寸,才能建立合適的繪圖區(qū)域。其次,分析圖形結(jié)構(gòu)。很明顯,這個圖形很有規(guī)律,結(jié)構(gòu)對稱。(2)可能用到的繪圖命令。這方面相對好決定,學生馬上能想到已經(jīng)學到的命令:直線、圓命令。經(jīng)過教師提示、引導,有些學生又想到偏移、修剪命令,還有學生找到了復(fù)制命令。(3)更簡單快捷的方法。教師可以在這里先賣一個關(guān)子,提示新命令“陣列”,讓學生根據(jù)自己的想法,大膽嘗試畫圖。

      3.任務(wù)實施

      教師巡查指導,鼓勵學生根據(jù)自己的想法大膽嘗試。有些能力較強的學生發(fā)現(xiàn)利用自己已經(jīng)掌握的知識去繪圖,需要畫很多輔助線,感覺很費力,而且繪制的圖形尺寸容易錯。他們有的會主動請教老師,有的會認真研究教材內(nèi)容。教師可以適時介紹新命令“陣列”的使用方法,學生注意力高度集中,很快就掌握了新知識。運用新方法重新畫圖,前后比較,學生更能體會完成任務(wù)的喜悅。教師可將錄制的微課作為輔助教學手段,學生遇到疑難問題可以通過觀看微課找到解決方法。

      4.成果展示

      學生提交文件,教師抽查,然后點評,有針對性地進行操作演示。問題的解決有利于學生主動激活原有知識和經(jīng)驗,分析并理解當前問題,問題的解決也為新舊知識的銜接、拓展提供理想的平臺。通過問題的解決來建構(gòu)知識,正是探究性學習的主要特征。

      5.鞏固拓展

      學生素質(zhì)有個體差異,操作水平也參差不齊。有些學生理解能力和動手能力較強,經(jīng)過學習與思考很快完成任務(wù),教師可以再布置一些難度大點的任務(wù),讓他們感到有挑戰(zhàn)性。這些水平較高的學生也可以成為小老師,幫助水平較差的同學。指導別人的過程也是一個學習過程,還可以增進同學友誼,共同進步。另外,學生也可以隨時隨地地觀看微課,找到解決問題的新思路。

      6.評價反饋

      學習效果的評價主要包括兩個方面,一方面是對學生學習過程和學習結(jié)果的評價,即所學知識的意義建構(gòu)的評價,而更重要的一方面是對學生自主學習能力及協(xié)作學習能力的評價。評價表的評價內(nèi)容可分為基礎(chǔ)知識掌握程度、實操能力情況、興趣與積極性、團隊協(xié)助意識、課堂的參與度、課堂紀律情況六類,評價結(jié)果分為優(yōu)、良、中、差等四類。

      二、思考與建議

      任務(wù)驅(qū)動教學法能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境,將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習,提高了學生的學習興趣,利于培養(yǎng)學生的多種能力。教師要充分尊重學生的主體地位,鼓勵學生自主探究、合作學習,同時改進不足之處,以進一步提高中職計算機繪圖課程教學效果。

      1.采用任務(wù)驅(qū)動教學法的好處

      任務(wù)驅(qū)動教學法以任務(wù)為主線、以教師為主導、以學生為主體,改變了以往“教師講,學生聽”的被動教學模式,創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。這有利于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。學生在學習中獲得滿足感、成就感,課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性,課堂氛圍真正活躍起來。

      2.采用任務(wù)驅(qū)動教學法需要改進之處

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),有以下問題需要及時解決,以免對教學活動的順利開展產(chǎn)生不利影響。(1)教學進度不易把握。學生素質(zhì)參差不齊,接受能力有差異。而任務(wù)驅(qū)動教學法以學生為主體,同一個學習任務(wù),有的學生很快完成,有的學生覺得很難,有時難以協(xié)調(diào),影響教學進度。雖然設(shè)置了拓展任務(wù),但有些學生認為做得越快,任務(wù)越多,因而降低了積極性。因此,教師要采取一些措施,既不影響教學進度,又保證探究學習效果。(2)課堂管理難度增大。任務(wù)驅(qū)動教學法鼓勵學生自主探究,小組合作,但有的學生討論的聲音很大,干擾別人,有的學生隨意走動,影響其他同學學習,還有的學生懶于動腦,依賴其他同學。這容易導致好的學生更好,差的學生更差,出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。(3)評價上有一定的困難。每次課都要評價,有些學生會覺得很麻煩,也有學生沒有如實地自我評價,一定程度上增加了教師的工作量。(4)學生人數(shù)過多,場地不足。班級人數(shù)多在50~55人,教師上課時難以關(guān)注每一個學生,難以對每個學生進行精心指導,只能鼓勵學生互相學習,互相幫助。同時實踐教學場地不足,電腦房學生課桌布局不太合理,不利于任務(wù)驅(qū)動教學法的實施。

      三、結(jié)語

      任務(wù)驅(qū)動教學法改變了傳統(tǒng)的教與學的結(jié)構(gòu),使學生真正成為學習的主體,教師的身份變?yōu)檩o導者、引導者。運用任務(wù)驅(qū)動教學法與微課教學法時,要在明確任務(wù)、任務(wù)分析、任務(wù)實施、成果展示、鞏固拓展、評價反饋等方面多加思考。在中職計算機繪圖課程教學中,以任務(wù)驅(qū)動教學法為主,輔以微課教學法,有利于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

      參考文獻:

      [1]徐國慶.職業(yè)教育課程、教學與教師[M].上海:上海教育出版社,2016.

      [2]黃景榮.技能教育雜談[M].廣州:廣東教育出版社,2014.

      [3]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法[M].北京:北京師范大學出版社,2015.

      [4]石婷萍.淺論任務(wù)驅(qū)動教學法在“建筑計算機繪圖”教學中的運用[J].職業(yè)教育研究,2014(04).

      [5]李彩霞.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的《機械制圖與計算機繪圖》課程教學改革[J].職業(yè)時空,2014(02).

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