核心素養(yǎng)融入課堂思政教育的路徑探索研究

鄭召麗 吳其林

摘要：本文從目前高校長期以來的教學(xué)與學(xué)工彼此獨(dú)立開展工作的傳統(tǒng)模式入手，思考如何將思想政治教育工作全過程貫穿到教學(xué)過程中，圍繞高校學(xué)生工作與教學(xué)工作都是以培養(yǎng)人才為共同目的，試圖通過引入學(xué)生成長核心素養(yǎng)的思路和理念，以培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?、紅專并進(jìn)”的人才為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三個(gè)維度，探討與教學(xué)過程的思想政治教育融合路徑探索、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系等機(jī)制運(yùn)行要素的指標(biāo)貫穿設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生工作；思想政治教育；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）05-0022-02

育人工作是一項(xiàng)全面而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高校各部門之間的通力合作。學(xué)生工作與教學(xué)工作是高校人才培養(yǎng)的兩個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，二者的工作對象也都是學(xué)生和學(xué)生事務(wù)，工作的目標(biāo)也都是通過服務(wù)和培育學(xué)生以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和幫助學(xué)生成長的目的。但當(dāng)前我國高校思想政治教育工作與教學(xué)工作存在疏離大于協(xié)作的狀況，沒有形成合力。本研究試圖從目前高校長期以來的教學(xué)與學(xué)工彼此獨(dú)立開展工作的傳統(tǒng)模式入手，思考如何將思想政治教育工作全過程貫穿到教學(xué)過程中，因而在借鑒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的成熟系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從學(xué)科教育學(xué)的角度，研究設(shè)計(jì)思政教育計(jì)劃，并引入學(xué)生核心素養(yǎng)概念和研究成果，從路徑探索、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系三個(gè)方面探討思政工作與教學(xué)工作融合的新機(jī)制。

一、思政融合教育研究的現(xiàn)狀及意義

國外學(xué)生事務(wù)管理工作可以回溯到幾百年前。國內(nèi)外專家和學(xué)者以及學(xué)生工作者們都十分積極地開展各類研究，并為國內(nèi)高校學(xué)生工作提供了很好的參考。具體到學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的關(guān)系問題研究，目前也形成了一些較好的研究成果。Trow的Comparative Perspectives on Higher Education Policy in the UK and the US（《英美高等教育政策比較研究》）詳細(xì)梳理了西方高等教育體制的變革歷程，為理解應(yīng)該高等教育的現(xiàn)行體制、機(jī)制提供了宏觀背景材料；在專著方面，Scott的The Meanings of Mass Higher Education和Shattock的The Creation of a University System探討了西方高校在大眾化階段的高等教育的育人系統(tǒng)構(gòu)建。目前認(rèn)為西方高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)關(guān)系的歷史過程整體上可以確立為三個(gè)階段。當(dāng)前，關(guān)于我國高校學(xué)生工作的研究成果較多，在各個(gè)具體研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)較多，但在思政工作和教學(xué)工作的融合方面的探究還處于初步階段，尤其在全教育觀觀念的樹立方面還有待研究。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂思政工作維度

結(jié)合高校學(xué)生工作與教學(xué)工作都是以培養(yǎng)人才為共同目的，試圖通過引入學(xué)生成長的核心素養(yǎng)的思路和理念，以培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?、紅專并進(jìn)”的人才為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度，與教學(xué)過程的思想政治教育融合路徑探索、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系等機(jī)制運(yùn)行要素進(jìn)行貫穿設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，以提升整體教育質(zhì)量和育人效果。深化基于核心素養(yǎng)的思政教育改革主要體現(xiàn)在將思政政治教育相關(guān)工作和具體活動(dòng)開展進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)，并重點(diǎn)把握相關(guān)設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施環(huán)節(jié)規(guī)劃等方面，本研究重點(diǎn)研究將思政教學(xué)課和校園文化建設(shè)的融合設(shè)計(jì)。

將核心素養(yǎng)融入到課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中是前提，進(jìn)而重新梳理學(xué)生工作的拆解模塊課程化標(biāo)準(zhǔn)的基本框架、厘清核心素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)之間的關(guān)系、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的思政教育和專業(yè)教育結(jié)合的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)推進(jìn)采用探究式項(xiàng)目管理模式，改進(jìn)基于核心素養(yǎng)的思政教育活動(dòng)課程實(shí)施，改善活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)編寫結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)方式。

三、課堂思政融入核心素養(yǎng)的工作路徑探索

1.試點(diǎn)實(shí)施“三全”班項(xiàng)目。利用“三全”班項(xiàng)目，即全員、全過程、全方位介入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與思政一體化，班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)生根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，在專業(yè)教師、學(xué)工導(dǎo)師、研究生助教的三導(dǎo)師制的配合指導(dǎo)下，研究學(xué)生素質(zhì)提升的目標(biāo)，設(shè)定班級(jí)以及每位同學(xué)成長成才的特色項(xiàng)目，通過項(xiàng)目管理的方式試點(diǎn)思政教育計(jì)劃的執(zhí)行。在教育教學(xué)的過程中重點(diǎn)考慮思政教育、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)這三者的結(jié)合，綜合提升學(xué)生的主干能力，確保學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。在教學(xué)中結(jié)合第二課堂（如將思政課和校園文化建設(shè)結(jié)合，突出課程的課外實(shí)踐考核，作業(yè)實(shí)踐化），使輔導(dǎo)員和專業(yè)老師能夠充分配合，研究生助教在課堂提問回答、交流討論、大作業(yè)數(shù)據(jù)監(jiān)測等方面發(fā)揮橋梁和紐帶作用，引導(dǎo)學(xué)生追求自主發(fā)展，形成行動(dòng)素質(zhì)，通過探究性項(xiàng)目和活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐，加強(qiáng)育人效果，全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育工作。

2.實(shí)行探究式項(xiàng)目管理制。為了將核心素養(yǎng)的自主發(fā)展素養(yǎng)融入教學(xué)過程，實(shí)行探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的管理方式顯得尤其必要。以學(xué)生為教育活動(dòng)的主要參與者，通過學(xué)生實(shí)踐相關(guān)項(xiàng)目來達(dá)到增強(qiáng)問題意識(shí)，并以驗(yàn)證效果為目標(biāo)。在實(shí)行探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教育的過程中應(yīng)該把握兩個(gè)因素：一方面學(xué)生完成對復(fù)雜和真實(shí)問題的探究項(xiàng)目，掌握所需知識(shí)以及能力的一套較為系統(tǒng)的訓(xùn)練方法；另一方面學(xué)生通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)而進(jìn)行的自主實(shí)踐、提高和發(fā)展。這兩點(diǎn)都突出了探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的本質(zhì)，通過將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)和管理，注重按照科學(xué)探究的思路開展活動(dòng)和學(xué)習(xí)，從活動(dòng)選題、背景調(diào)研到思路分析、開展途徑和結(jié)果預(yù)估等方面進(jìn)行科學(xué)管理，做到自主和專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決社會(huì)實(shí)際問題的綜合能力和素養(yǎng)。

3.運(yùn)用“綠色成長報(bào)告冊”評價(jià)。在真實(shí)情境下來測量學(xué)生問題解決、科技創(chuàng)新、道德素質(zhì)以及價(jià)值觀等方面的素養(yǎng)與能力。綠色自主評價(jià)方法逐漸應(yīng)用到對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的評價(jià)當(dāng)中，通過建立學(xué)生動(dòng)態(tài)的綠色評價(jià)報(bào)告冊檔案，記錄學(xué)生成長成才軌跡。主要有以下兩種方法：一個(gè)是通過大規(guī)模測試來調(diào)查評價(jià)的方法，主要包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評估和相關(guān)的問卷調(diào)查，前者主要參照學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行綜合考查；后者主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身心狀態(tài)、情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面進(jìn)行考核。一個(gè)是通過對日常數(shù)據(jù)積累進(jìn)行評估，主要包括觀察法、表現(xiàn)性評價(jià)、成長記錄等幾個(gè)方法。而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、審美修養(yǎng)、身體形態(tài)機(jī)能以及好奇心、求知欲和潛能發(fā)展等在大規(guī)模的筆試中不太容易準(zhǔn)確獲取相關(guān)信息，那么可以通過行為觀察、情景測驗(yàn)以及學(xué)生成長記錄等質(zhì)性評估的方法來更好地掌握。

四、結(jié)論

1.厘清了思政核心素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系。核心素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)的課程以及教育教學(xué)改革，是從學(xué)生的跨學(xué)科能力出發(fā)，便于打破學(xué)科的界限，從而促進(jìn)學(xué)科融合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜?。本文是將學(xué)生思政核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)拆解到不同的學(xué)科專業(yè)的課程中去，尤其重視跨學(xué)科的統(tǒng)整性。這樣既可以充分地了解如何通過不同課程的合力塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也可以實(shí)踐不同課程在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的側(cè)重點(diǎn)。

2.建立了基于思政素養(yǎng)概念的綠色質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過核心素養(yǎng)的理念設(shè)置教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)考核目標(biāo)、內(nèi)容以及方式，進(jìn)而從知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)角度對課程進(jìn)行解析，對能夠?qū)W到什么、學(xué)到多少進(jìn)行量化、分級(jí)，統(tǒng)一綜合表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

3.構(gòu)建了基于思政素養(yǎng)指導(dǎo)的考核評價(jià)體系。綠色質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是思政素養(yǎng)與課程內(nèi)容的有機(jī)融合。依托核心素養(yǎng)體系制定的綠色質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該和可以達(dá)到的目標(biāo)要求，從而促進(jìn)評價(jià)打破學(xué)科限制，使跨學(xué)科能力的綜合評價(jià)成為可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏安.論“雙課堂”模式對思政課教學(xué)效果的優(yōu)化[J].科技資訊，2017，（30）.

[2]余波.試論以“專業(yè)為導(dǎo)、踐行為標(biāo)、提素為念”的高職思政課教改新思路[J].山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013，（01）.

[3]鄧光芒.大學(xué)文化視角下的大學(xué)生思想政治教育[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2017，（12）.

[4]張海霞.社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高校思想政治教育的路徑探析——以揚(yáng)州地區(qū)高校為例[J].科技風(fēng)，2017，（21）.