在特色班本課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

楊志娟 李愛風

【摘 要】教育的目的是培養(yǎng)人，終極價值是為學生的未來完美生活儲備知識和能力。隨著課程改革的不斷深入，我們越來越深刻地認識到課程改革的根本目的就是指向?qū)W生發(fā)展的核心素養(yǎng)。課程是實現(xiàn)育人目標的主要載體，是學生健康快樂成長的“營養(yǎng)配餐”。我國現(xiàn)在實施的國家、地方、校本三級課程因知識的范圍局限性，已不能滿足學生的興趣和個性發(fā)展。班級是教育活動真正發(fā)生的場所，班本課程的提出彌補了這一缺失，可以作為三級課程管理的延伸和有效補充，所以在特色班本課程中培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一條絕佳路徑，向著學生生長的方向，是對“理想教育”的追問和實踐。

【關(guān)鍵詞】班本課程 核心素養(yǎng)

一、在特色班本課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)理論價值和實踐價值

1.理論價值

開展這項研究，有利于學校創(chuàng)新發(fā)展的需要；有利于創(chuàng)新課程資源開發(fā)和利用的形式，完善三級課程管理體系；有利于提升教師課程意識和課程領(lǐng)導(dǎo)力；在操作層面上，為學校、教師、學生提供相應(yīng)的切實可行的方法和途徑，培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.實踐價值

（1）學生發(fā)展的需要。這是教育的出發(fā)點和歸宿點，是教育過程中最核心、最根本的元素。

（2）課程改革的需要。新形勢下的課程改革，加強課程建設(shè)和學生生活的聯(lián)系，鼓勵學習方法的多樣化，創(chuàng)建差異化課程和學校特色文化，以實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

（3）學校發(fā)展需要。我們學校在建校初就提出了“科科有特色，班班有亮點”，學校每個班，班班有愿景、班名、班訓(xùn)、班徽、班級吉祥物、班本課程。各班根據(jù)學生發(fā)展需要，結(jié)合班主任、學生自身的特長，制定六年的班本課程發(fā)展規(guī)劃，在規(guī)劃的指導(dǎo)下編寫班本課程，開展課程評價和活動，提升學生素養(yǎng)。

二、探索在特色班本課程中培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的路徑

1.豐富班本課程理論研究，提高師生課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程資源的開發(fā)和利用是體現(xiàn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要方面。結(jié)合班級老師和學生的喜好特長，選定班本課程的方向和主題，做好六年的課程規(guī)劃。根據(jù)班本課程規(guī)劃通過調(diào)查研究，收集資料，整理編撰、開發(fā)適合班級學生心理和年齡特點的班本教材。各班班本教材既是獨立的個體，又是學生核心素養(yǎng)體系的重要組成部分。課程內(nèi)容以時政新聞、放眼世界山水、民族風、中華古詩文、戲曲、植物百科等為載體；實踐活動以“繪畫攝影、情景劇、戲劇創(chuàng)作、項目研究”等形式為主。讓學生參與課程編排，在班本課程的帶動下快速融入輕松愉快的課堂，通過自主學習、檢測、評價的方式來提高學生的知識積累，提升學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)教師、學生的課程意識，提高師生的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

2.探索班本課程教學模式，提高教師教育教學能力

采用“主題導(dǎo)向+品讀質(zhì)疑+個性展示+活動研究”的教學模式，每周一課時班級亮點課，主題導(dǎo)向是針對每課時的學習研究內(nèi)容，在課前讓學生根據(jù)課時主題搜集自己感興趣的資料，這也是學生參與課程編排的重要環(huán)節(jié)；品讀質(zhì)疑是在課堂上學生品讀主題文本，以點帶面激發(fā)學生的“疑”；個性展示是學生針對品讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)的“疑”解疑，展示自己課前搜集的資料，鼓勵多種方式展示；活動研究是學生針對自己的收獲或“有疑處”在課下做實踐活動或研究作業(yè)，實踐活動鼓勵多彩多形式，研究作業(yè)鼓勵自主或小組合作或親子合作完成。通過這種深度的、持續(xù)的、完整的課程鏈條發(fā)生連鎖反應(yīng)產(chǎn)生核心素養(yǎng)效能，提升學生豐富的實踐獲得，從豐富而立體的文本世界走向?qū)掗煹纳钍澜?。在此教學模式中摸索教師授課和學生學習的方式，形成特色授課和學習范式，既促進教師進行有效課堂模式的科研研究，又提高教師課堂教學能力，促進專業(yè)成長。

3.在實踐層面尋找核心素養(yǎng)落地的策略

在學生參與課程開發(fā)，班本課程課堂教學的基礎(chǔ)上，開展由學生自主設(shè)計的實踐活動，如繪畫攝影、文學作品創(chuàng)作、情景劇、小課題研究等活動。把學生活動從課堂延伸到家庭、社會，讓學生形成主動探究的思維方式，向著研究性人才的方向發(fā)展。

4.構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目標的“9+1+N”學生評價體系

構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目標的“9+1+N”學生評價體系，“9”是9項高技能：一副好口才、一手好漢字、一種好思維、一份家鄉(xiāng)情、一個好身體、一項好才藝、語數(shù)英三科好成績?！?”是1個好品格，行勝于言?！癗”是N種好習慣，受益終生。參考以下內(nèi)容確立評價標準：

（1）選用豐富多樣的學習成果呈現(xiàn)形式來進行評價。比如：辯論賽、調(diào)查報告、口頭講演、研究報告等方式，多樣的形式更加符合班本課程特點，也更能衡量學生的學習結(jié)果。評價不僅表現(xiàn)在課堂上學到的知識和掌握的技能，而且還要表現(xiàn)出各種能力。

（2）設(shè)置真實性的學習任務(wù)情境，培養(yǎng)和考察學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。教師需要搜集學生的各類信息，比如觀察記錄、反思筆記、合作研討中的表現(xiàn)與作品，憑借這些去真實記錄下學生個性品質(zhì)、精神態(tài)度、學業(yè)水平發(fā)展過程，形成學生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。學生和家長的評價作為衡量班本課程的標準，打造班本課程開發(fā)、實施、推廣的研究范式，使班本課程的前行之路更廣闊。

5.環(huán)境布置凸顯班級文化特色

教室精神文化是一間教室的靈魂，締造一間有溫度、豐富度、自由度的教室，記錄學生的成長軌跡，是幸福教室的追求。制定班級發(fā)展愿景及個性化班級公約，取一個富有特色的班級名稱，設(shè)計含意深刻的班徽，譜寫催人奮進的班歌，選定一個共同信仰的班級吉祥物，這定是教室更美的風景線。

【參考文獻】

【1】陳小紅.學習 學會 會學——農(nóng)村小學小班化精準教學路徑之管見【J】.教書育人，2018（35）

【2】閻浩，蘇紅.核心素養(yǎng)落地的三維通道【J】.教學與管理，2018（33）