初中語文教學中閱讀思維的鍛煉

彭立香

【摘要】傳統(tǒng)語文閱讀教學過于關注結果，忽視了過程、記憶與思考，在機械的閱讀教學方式中，學生閱讀思維的鍛煉成效有益，教學效果不甚理想。在初中語文教學中，鍛煉學生的閱讀思維，是語文教育工作的一項重中之重。本文針對初中語文教學中閱讀思維的鍛煉方式進行闡述與分析。

【關鍵詞】初中語文教學;閱讀思維;鍛煉

在《語文課程標準》中，對于學生的思維能力做出了明確要求，鍛煉閱讀思維，能夠讓學生更好的完成閱讀活動，汲取閱讀學習的核心內容。作為語文教師，要重視閱讀思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新閱讀教學內容，對學生閱讀思維的鍛煉開展針對性的教學訓練。

一、閱讀是個體的思維過程

初中語文閱讀教學就是通過對學生視覺認識書寫文字符號的指導，從中獲取思想、閱讀技能的過程，閱讀的本質，便是對書面信息的分析，閱讀屬于初中語文教學的重要內容，構建科學的閱讀系統(tǒng)框架，能夠逐步提高學生的語言文字應用能力，鍛煉學生在判斷、理解、演繹、歸納方面的思維能力。從這一層面而言，閱讀屬于個體思維的過程，閱讀教學的本質便是鍛煉學生思維的過程。

教學目標包括六個不同的層次，包括知識、領會、運用、分析、綜合、評價，這一教學層次為閱讀教學活動的創(chuàng)新提供了有效的指導。在很長一段時間內，初中閱讀教學中都忽視了思維能力的鍛煉和發(fā)展，在新的教學目標中，將閱讀思維提升到新的層次，作為教師，要對語文閱讀教學有正確的認識和定位，注重學生閱讀思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。

二、初中語文教學中如何鍛煉學生的閱讀思維

（一）通過質疑來拓展思維

初中學生的閱讀思維雖然較為稚拙，卻貴在真實原創(chuàng)。閱讀是體現(xiàn)智力水平的過程，每一個閱讀過程都有閱讀思維的參與，所以學生在閱讀過程中形成并且鍛煉著閱讀思維能力。在閱讀教學中，要將教師主導、學生主體統(tǒng)一起來，鼓勵學生來思考、質疑、提問，學生可以提出具有價值的問題，并積極解決，這本身便是積極的學習過程，在探尋問題解法的過程中，學生的閱讀思維、語文素養(yǎng)也可以得到循序漸進的提升，拓展閱讀思維的廣度和深度。

質疑的方法多種多樣，在閱讀文本中，有很多細節(jié)方面的難點，這均是學生深入把握文本的重要信息，在教學過程中，教師要善于把握上述細節(jié)信息，引導學生質疑，解決問題。在閱讀教學課堂上，要設置開放性的問題，引導學生主動思考、探究，拓展他們的閱讀思維。

（二）在文本品讀中拓展思維深度

思維是初中階段學生的一種重要思維特征，思維的深刻性主要在于學生對問題的深度理解和思考程度，閱讀思維的訓練離不開文本的深入品讀，通過對文本的品讀，能夠讓學生深入理解文字材料的思想內涵，把握作者遣詞造句的特點。在閱讀教學課堂上，教師、學生和作者之間要通過文本來對話、交流，引導學生把握文章的表達方式，提升思維深度和廣度。

同時，還要關注學生的求異思維，學習的發(fā)生是指在學生已有基礎上向未知領域的拓進。這里的已有基礎是指學生已有的生活經驗、知識結構、學習策略、情感體悟等各方面的現(xiàn)實基礎。在此基礎上運用同化、順應等將未知領域變成已知領域，就是認知拓進。一篇課文字、詞、句、段，語、修、邏、文，聚焦什么樣的內容最能促進學生語文學科素養(yǎng)的提升？關注學生的求異思維，激發(fā)已知和未知的認知沖突，優(yōu)化學生的思維參與積極性，就可以確定能夠促進認知拓進的文本內容，使學生處于學習的“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）鍛煉學生的批判性思維

學會學習、實踐創(chuàng)新是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要指標。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習，而學習效果在 50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。這就要求我們在教學過程中延展學生的學習過程，少分析，多實踐，通過一個個“學的活動”去調動孩子們全部感官，將思維引向深入，增強思維的獲得感。在這個學習活動中，學生善于表達，樂于抒情。因為整個學習活動讓學生的思維有了收獲，雖然很簡單，但是學生有了對自己的思維自我否定，自我提升的過程，有了充分表達與交流的時間和空間。

（四）關注閱讀思維的評價

初中語文學科的教學評價結合初中語文教學模式制定，是檢測教學成果的主要方式。近年來隨著對學生課堂地位的關注，教學評價更加關注學生情感與智力的協(xié)調性發(fā)展。出于初中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，相關的教學評價體系也應建立起來。初中語文教學評價現(xiàn)狀是評價形式在不斷增加，但是實際使用卻呈現(xiàn)單一化和傳統(tǒng)化。單一傳統(tǒng)的教學評價形式會造成評價結果出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，進而影響初中生學習語文的積極性。因此培養(yǎng)初中閱讀思維能力的教學評價要體現(xiàn)公正性、全面性與靈活性，做到評價依據(jù)的合理化、評價內容的針對性和評價方式的多樣性。

三、結語

閱讀思維是閱讀教學活動中需要關注的重要內容，初中階段的學生，他們正處于思維轉型過程，閱讀思維既有差異性，也具有可塑性，在閱讀教學中，要結合學生的語文實踐、思維特點，針對閱讀思維開展融入式培養(yǎng)，提高學生的語文素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)。

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