淺談初中歷史教學中的史料選擇與運用

薛玲微

【摘要】《浙江省歷史與社會課程標準》中強調(diào)學生要有運用多種方法，收集、處理歷史材料、地理和社會信息的能力。近幾年的浙江社會科目的中考題，歷史部分的題目越來越注重歷史學科的基本素養(yǎng)，更多的考察學生對史料的閱讀，提取有效信息的能力，因此將史料引入教學與考試已成為趨勢，史料已經(jīng)成為歷史教學必須依賴的重要課程資源，教學過程中通過恰當?shù)氖妨线\用既可以增加歷史信息的真實感，提高學生學習歷史的熱情，還可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使學生牢固樹立“論從史出”的史學觀念，從而提高學生歷史學科的思維能力與學習素養(yǎng)。教師要能夠結(jié)合教學實際的需要，精心選擇和靈活運用各種類型的史料更好地為教學服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學;史料;選擇;運用

那么在歷史教學中如何精心選擇和靈活恰當?shù)倪\用史料呢？

一、充分合理使用教科書上的史料

新編歷史教科書更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內(nèi)容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學中應(yīng)重視運用，細致地指導學生閱讀和理解材料，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。

1.充分利用“資料卡片”或“閱讀卡”里的史料，以及圖片，表格等來拓展學生的視野，激發(fā)學生的興趣?！稓v史與社會》教材幾乎每課都會有兩到三則的“閱讀卡”和“資料”，以及多副的圖片，它的史料側(cè)重于激發(fā)學生的興趣，可讀性強，生動有趣。 “閱讀卡”更多的是補充一些小故事來佐證“史實”，顯得生動有趣，簡單明了。比如，人教版的八上歷史與社會教材第17頁，通過“閱讀卡”里的史料：“苛政猛于虎”這樣一則小故事，讓學生明白孔子的政治主張。再如講漢武帝推行“推恩令”的背景時，教材補充了西漢的分封與七國之亂這樣一則“閱讀卡”，學生一讀就比較容易理解了。（見人教版八上第55頁）

2.充分利用正文里的史料以及課后的材料閱讀，精心設(shè)計題目，達到突破重難點的作用。 教材給的材料，總體上體現(xiàn)的是編寫者的意圖，教師利用這些材料應(yīng)充分理解編寫者的意圖，充分發(fā)揮這些材料的作用非常重要。教師不是教材的奴隸，應(yīng)該有自己的想法。再者教材中的一些史料文獻雖然對于教材內(nèi)容有很好的佐證作用，但是可能是文言文，可能晦澀難懂，也就難以體味其中的內(nèi)涵了。教師在使用過程中不妨譯成白話文，以便于學生閱讀，雖然經(jīng)過處理的原始資料很有可能失去原有的韻味，但是在不知所云與了解梗概;不知韻味和有所體味之間權(quán)衡得失，那么史料的簡易化和現(xiàn)代漢語化還是有助于激發(fā)學生學習歷史，研讀史料的興趣的。

二、適當補充史料

教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學中可根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要適當補充課外史料。史料的應(yīng)用既是教科書知識內(nèi)容的延伸、加固和補充，也是強化學生對于教學內(nèi)容認識的有效手段。

1.在原有史料基礎(chǔ)上適當補充一些典型史料，讓史料教學貫穿歷史教學的全過程，可以起到事半功倍的作用。

2.合理選擇與利用史料，進行史料的整合，設(shè)計出高質(zhì)量的問題，可以培養(yǎng)學生提取歷史信息的能力，從而增強學生的學科素養(yǎng)。如在講授《新文化運動》的歷史背景這一要點時，我運用史料設(shè)計了下面這個問題：

材料一：1912——1919年間，中國新設(shè)廠礦379家，設(shè)立資本8580萬元，平均每年開設(shè)63家，新增資本1430萬元……這時期，外國資本增加有限，而民族資本迅速發(fā)展。

——許滌新《中國資本主義發(fā)展史》

材料二 （袁世凱）為了稱帝，通令全國要“尊崇孔圣”，“務(wù)以孔子之言為旨歸”

材料三：辛亥革命建立了資產(chǎn)階級共和國，使人民獲得了一些了民主和自由權(quán)利，提高了人民參政議政的意識。辛亥革命后，民主共和的觀念逐漸深入

經(jīng)過簡短的討論，學生很快得出自己的見解：三組材料分別從經(jīng)濟、政治、文化三個方面闡釋了新文化運動的背景。一個看似復雜的問題，在史料閱讀的幫助下，輕松解決。經(jīng)過這樣處理，學生通過對于史料所含歷史信息的提煉與加工，很快掌握了相關(guān)的知識要點，同時還增強了分析與解決歷史問題的能力。

3.充分利用和選擇貼近學生生活實際的材料，引起學生的興趣。應(yīng)盡可能的把目光放在學生耳熟能詳或?qū)嶋H已在學生身邊、只是未引起其注意、只要教師稍加點撥、就會引起學生興趣的材料。特別是一些地方史，如果選擇恰當，更會發(fā)揮意想不到的作用。

4.于枯燥乏味處出示材料。在教學中常碰到這樣的情況，某一章某一節(jié)教材在編寫上顯得枯燥乏味，講起來往往催人欲眠。若不在這種地方下功夫，往往使教學難以生動有趣地進行。這就需要我們開動腦筋、積極探索，于枯燥乏味處出示材料，激發(fā)興趣，活躍思維。

5.于看似無疑處出示材料。這里的無疑，僅僅是指在淺層次理解與分析上的“無疑”。再往深處想，或者換個角度思考，問題就一個個出來了，這就需要教師要善于利用材料引疑

6.堅持“論從史出”。有些內(nèi)容，教材上只有歷史結(jié)論，沒有說明性資料，這就使學生難以理解。這就需要教師要收集相關(guān)材料，使補充的材料與教材上的結(jié)論互相照應(yīng)，做到論從史出。

參考文獻：

[1]李建平：《課改：教師要直面“蛻變”》，《中國教育報》，2002年2月7日.

[2]楊國譽.談中學歷史新課改背景下史料教學的加強[J].四川教育學院學報，2009，（4）.

[3]人教版初中歷史與社會八上、八下、九上、九下教材.