多媒體與多方式組合教學(xué)在傳染病教學(xué)中的實(shí)踐研究

王可

【摘要】目的：研究多媒體與多方式組合教學(xué)在傳染病教學(xué)中的實(shí)踐效果。方法：抽取2016年9月入校就讀的護(hù)理學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生100名為研究對(duì)象，其中對(duì)50名醫(yī)學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行傳染病教學(xué)，設(shè)為傳統(tǒng)組，對(duì)另50名醫(yī)學(xué)生采用多媒體與多方式組合教學(xué)法進(jìn)行傳染病教學(xué)，設(shè)為試驗(yàn)組。之后對(duì)比2組醫(yī)學(xué)生不同教學(xué)方法下教學(xué)效果的差異性。結(jié)果：試驗(yàn)組醫(yī)學(xué)生考核成績(jī)優(yōu)良率為96%，明顯高于傳統(tǒng)組（p<0.05）。結(jié)論：標(biāo)多媒體與多方式組合教學(xué)在傳染病教學(xué)中的實(shí)踐效果顯著，可推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多媒體與多方式組合教學(xué);傳染病教學(xué);的實(shí)踐效果;教學(xué)研究

傳染病教學(xué)（Communicable disease teaching）是醫(yī)學(xué)院針對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生常設(shè)的課程之一[1]。教學(xué)水平和質(zhì)量的好壞，不僅影響醫(yī)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累，而且影響醫(yī)療服務(wù)態(tài)度和技術(shù)水平[2]。本研究選擇參加傳染病教學(xué)的醫(yī)學(xué)生100例為研究對(duì)象，研究多媒體與多方式組合教學(xué)在傳染病教學(xué)中的實(shí)踐效果。具體的研究報(bào)告內(nèi)容如下文所示。

一、臨床資料和研究方法

（一）臨床資料

抽取2016年9月入校就讀的護(hù)理學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生100名為研究對(duì)象，平均分為2組，每組各50名。傳統(tǒng)組中，男生18名，女生32名，年齡在18歲到21歲之間，平均年齡為（20.09±0.51）歲。試驗(yàn)組中，男生17名，女生33名，年齡在19歲到22歲之間，平均年齡為（20.11±0.49）歲。采用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)本研究對(duì)象一般資料進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，P值大于0.05，可進(jìn)行對(duì)比。

（二）方法

傳統(tǒng)組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行傳染病教學(xué)，即一對(duì)一導(dǎo)師傳統(tǒng)教學(xué)法。試驗(yàn)組采用多媒體與多方式組合教學(xué)法進(jìn)行傳染病教學(xué)。具體的多媒體與多方式組合教學(xué)法措施有：（1）成立多媒體與多方式組合教學(xué)法教研小組。小組成員負(fù)責(zé)多媒體與多方式組合教學(xué)法教學(xué)選題、教學(xué)內(nèi)容的制定，自由選取教學(xué)資源和方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并定期評(píng)價(jià)教學(xué)效果。（2）多媒體與多方式組合教學(xué)法。利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)上下載不同傳染病典型類型的檢查資料、圖片、錄像等資料作為教學(xué)素材，通過(guò)對(duì)比，使醫(yī)學(xué)生更直觀的了解到不同傳染病的臨床表現(xiàn)癥狀、體征和病理改變形式;根據(jù)我國(guó)最新版的傳染病診斷標(biāo)準(zhǔn)，在經(jīng)過(guò)患者知情同意的情況下，從臨床傳染病病例中抽取難度適中的病例，提高學(xué)生對(duì)于傳染病重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解程度，加深記憶，并促使理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的臨床應(yīng)用能力;采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式對(duì)患者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教育，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)、病例資料、專業(yè)書(shū)籍等方法獲取資料，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析以及討論，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)一些解決問(wèn)題的方案。（3）教學(xué)記錄與評(píng)價(jià)。教師認(rèn)真總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的收獲與不足之處，針對(duì)傳染病教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

（三） 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)比2組醫(yī)學(xué)生不同教學(xué)方法下教學(xué)效果的差異性。教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括差：學(xué)生考核成績(jī)?cè)u(píng)分為60分以下。良好：學(xué)生考核成績(jī)60分到89分之間。優(yōu)秀：學(xué)生考核成績(jī)90到100分之間。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法

應(yīng)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)SPSS18.00軟件對(duì)本次研究記錄到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，教學(xué)效果相關(guān)計(jì)數(shù)資料以（%）表示，采用卡方檢驗(yàn)。若P<0.05，則代表數(shù)據(jù)存在顯著差異。

二、結(jié)果

結(jié)果如表1所示。試驗(yàn)組醫(yī)學(xué)生考核成績(jī)優(yōu)35例，良13例，優(yōu)良率為96%，明顯高于傳統(tǒng)組（p<0.05）。

三、討論

教學(xué)研究表明，傳染病學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中重要的學(xué)科之一。該學(xué)科涉及到的傳染病類型、臨床癥狀、體征、發(fā)病原因和機(jī)制、預(yù)防和治療措施、并發(fā)癥等知識(shí)均較為復(fù)雜[3-4]，對(duì)臨床思維、臨床實(shí)踐能力的要求較高。由于學(xué)生很難有機(jī)會(huì)直接接觸到傳染病患者，因此領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)和掌握相關(guān)的操作技術(shù)具有一定的難度。尋找一種積極有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面掌握傳染病相關(guān)知識(shí)和護(hù)理技術(shù)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的醫(yī)學(xué)思維能力，具有重要的臨床價(jià)值。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以填鴨式的教學(xué)模式為主，學(xué)生被動(dòng)化地接受學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣低，獨(dú)自思考能力差，不具備創(chuàng)新能力，導(dǎo)致整體臨床教學(xué)教效果較差。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體與多方式組合教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，逐漸應(yīng)用到傳染病教學(xué)中。一方面，該教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)解決臨床問(wèn)題，提高了主觀能動(dòng)性。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加扎實(shí)的掌握傳染病相關(guān)的臨床理論知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力，并逐步反思、進(jìn)步。本研究結(jié)果顯示，采用多媒體與多方式組合教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，教學(xué)效果顯著，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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