淺析留學(xué)生高級辯論口語教學(xué)

劉紅英

（沈陽師范大學(xué)， 遼寧 沈陽 110034）

辯論是批駁謬誤的一種語言表達(dá)形式， 能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的分析、綜合、判斷、推理及辨析能力。在高級漢語口語課堂，辯論不僅是提高漢語口語表達(dá)能力的一種方式，更是幫助留學(xué)生養(yǎng)成用漢語進(jìn)行思維的有效手段[1]。本文旨在研究如何提高留學(xué)生的漢語辯論能力，以案例分析的形式對口語課堂進(jìn)行反思，通過教學(xué)訓(xùn)練前后學(xué)生辯論能力的對比， 總結(jié)外國留學(xué)生提高漢語辯論能力的方法，進(jìn)而逐步養(yǎng)成用漢語進(jìn)行思維的習(xí)慣。

1 問題的提出

在下面的具體論述中以筆者所在的沈陽師范大學(xué)漢語言專業(yè)本科留學(xué)生的高級辯論口語課為例進(jìn)行具體分析。 該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是訓(xùn)練和提高學(xué)習(xí)者口語綜合表達(dá)能力及在社會生活中的交際、辯論能力，并最終使學(xué)習(xí)者初步養(yǎng)成用漢語進(jìn)行思維的習(xí)慣[2]。 一般的教學(xué)步驟為：聽第一遍錄音用一句話概括課文各段主要內(nèi)容→聽第二遍錄音，找出各段闡述作者主要觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵語句→在教師指導(dǎo)下參照板書內(nèi)容梳理課文主要觀點(diǎn)→學(xué)生用黑板上的關(guān)鍵詞語復(fù)述課文內(nèi)容→根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)辯題把學(xué)生分成正反方進(jìn)行辯論。

2 案例分析

在具體授課過程中進(jìn)行了多次小型辯論準(zhǔn)備訓(xùn)練和正式辯論。 每次選定辯題后，由教師根據(jù)學(xué)生性別、年齡、漢語表達(dá)水平等分成4 對4 的辯論小組，主持人由任課教師擔(dān)任。 每次辯論前一周確定辯手順序和辯論規(guī)則。

2.1 教學(xué)初期存在的問題

開學(xué)后的第一個(gè)月為初期辯論準(zhǔn)備階段，為了讓學(xué)生更加直觀地感受到何為辯論并發(fā)現(xiàn)自身的不足， 未對學(xué)生進(jìn)行任何辯論語言和技巧的教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了很多問題： 一是大量使用母語進(jìn)行準(zhǔn)備。 由于一時(shí)找不到合適的漢語表達(dá)，學(xué)生為了避免理解上的障礙便開始大量使用母語來進(jìn)行討論。在整合小組成員觀點(diǎn)時(shí)這種狀況也時(shí)常發(fā)生。 二是未養(yǎng)成良好的辯論習(xí)慣。 在訓(xùn)練中，學(xué)生只重視準(zhǔn)備好的辯論稿，會分析己方的觀點(diǎn)，對彼方的觀點(diǎn)估計(jì)不足， 辯論時(shí)常常出現(xiàn)照本宣科地讀辯論稿，不會簡略歸納要點(diǎn)，對方攻辯的時(shí)候，沒有養(yǎng)成記錄對方觀點(diǎn)的良好習(xí)慣。 三是不懂辯論技巧，不知道如何開頭和首尾呼應(yīng)，也不太會抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行辯駁，話語冗長卻沒有攻擊力。 四是漢語水平和辯論能力不成正比。 學(xué)生的漢語水平參差不齊，但日常漢語運(yùn)用水平并不代表著漢語辯論水平。 有時(shí)日常生活中漢語說得不那么流利的同學(xué)在陳述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，反而能夠按照老師的要求使用關(guān)鍵詞進(jìn)行表達(dá)，注意尋找對方觀點(diǎn)的漏洞，說話簡單卻有條理，對辯題的分析也比較充分。

2.2 后期課堂口語辯論能力的培養(yǎng)

本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠正確區(qū)分生活口語和正式辯論語言， 掌握基本的辯論技巧，提高口頭應(yīng)變能力。 在對前期口語課堂上暴露出的種種問題進(jìn)行總結(jié)分析后，通過教學(xué)反思，逐步調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)重點(diǎn)放在了辯論語言的選擇和辯論技巧的運(yùn)用上，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

首先是辯論語言的訓(xùn)練和教學(xué)。 第一步是要求學(xué)生用漢語準(zhǔn)備辯題，語言是思維的一部分。 養(yǎng)成良好辯論習(xí)慣的開端就是想方設(shè)法避免學(xué)生用母語進(jìn)行辯論準(zhǔn)備。 第二步是避免不適宜的表達(dá)方式。 如在陳述觀點(diǎn)時(shí)不使用“我覺得”，而要說“我認(rèn)為”，以表示對自己觀點(diǎn)的肯定與確認(rèn)；不使用代表同意對方觀點(diǎn)的詞語，如 “承認(rèn)”；避免使用帶有猜測、商量、建議等意義的句末語氣詞“吧”。 第三步是正確運(yùn)用褒義詞和貶義詞。 辯論中可以用褒義詞來維護(hù)我方立場，但不能違背約定俗成的基本道德觀念，可以用貶義詞來攻擊對方，但不能進(jìn)行人身攻擊。 第四步是正確使用成語和關(guān)聯(lián)詞語。 辯論語言的特點(diǎn)是言簡意賅、條理清楚。 成語形象生動(dòng)，有助于增強(qiáng)辯論語言的感染力。 很多成語來源于神話寓言、歷史故事等，有助于在辯論時(shí)引經(jīng)據(jù)典，豐富論據(jù)。 同樣要在有限的時(shí)間內(nèi)闡述個(gè)人觀點(diǎn)必須選好關(guān)聯(lián)詞語。

2.3 辯論技巧的訓(xùn)練和教學(xué)

漢語辯論技巧靈活而豐富，結(jié)合外國留學(xué)生這一教學(xué)對象的特殊性，高級口語課堂把辯論技巧概括為以下四種：

一是氣勢。 也就是說要求學(xué)生目光直視對手，聲音洪亮，展現(xiàn)出對自己觀點(diǎn)的自信，對于學(xué)生的語法錯(cuò)誤等則可盡量忽略。 二是堅(jiān)持。 教師應(yīng)告訴學(xué)生，辯論中即使承認(rèn)對方的觀點(diǎn)，也絕對不能表現(xiàn)出來。辯論時(shí)無論對方說什么，不要認(rèn)同他們的觀點(diǎn)。 不管他們的觀點(diǎn)多么有意義、有道理，決不能認(rèn)定他們的主張，一定要堅(jiān)持“我永遠(yuǎn)是對的”這一原則。 三是合力。 無論在準(zhǔn)備觀點(diǎn)還是自由辯論過程中，都需要隊(duì)友之間的默契配合，這就是“合力”。 對留學(xué)生來說，用漢語進(jìn)行辯論的過程中， 難免會發(fā)生因一時(shí)找不到合適的詞語而說不下去的情況。 這時(shí)需要同組成員及時(shí)做出更正或補(bǔ)充。 提醒學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)陳述完畢后不要放松， 更不能消極地面對之后的自由辯論環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持傾聽，不斷地尋找對方觀點(diǎn)的漏洞進(jìn)行攻擊。 隊(duì)友之間要相互支持、觀點(diǎn)要相輔相成。 四是迂回與回避。 辯論時(shí)，要學(xué)會適時(shí)地轉(zhuǎn)移話題， 使用迂回與回避的辯論技巧， 或者偷換概念。 方法要靈活，善于隨機(jī)應(yīng)變。

綜上，《高級口語》（Ⅱ）的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)為每課三篇課文，一般是圍繞一個(gè)中心話題闡述作者的正反面觀點(diǎn)，非常適合學(xué)生進(jìn)行辯論。 因此教師在教學(xué)過程中可以一邊進(jìn)行語言教學(xué)，一邊適時(shí)增加漢語辯論技巧的內(nèi)容，把訓(xùn)練難度由圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行觀點(diǎn)陳述提高到用一句話整理出最能代表自己觀點(diǎn)的關(guān)鍵語句，并進(jìn)而擴(kuò)展成語段。 從辯論語言、辯論技巧到辯論思維逐步、逐級對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，并以定期召開辯論會的方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解和應(yīng)用，真正提高自身的漢語交際能力。