非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程改革探討

錢(qián)憶風(fēng) 隋欣

錦州醫(yī)科大學(xué)

會(huì)計(jì)學(xué)被稱作一門(mén)“通用的商業(yè)語(yǔ)言”，在商品經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，會(huì)計(jì)學(xué)課程尤其是會(huì)計(jì)學(xué)原理（或會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)等）被作為很多專業(yè)的基礎(chǔ)課進(jìn)行安排，可見(jiàn)這類課程的重要性。但是，作為入門(mén)的基礎(chǔ)課，由于各種原因，在課程內(nèi)容安排、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法設(shè)置、考核方式選擇上，非會(huì)計(jì)專業(yè)并沒(méi)有充分體現(xiàn)出與會(huì)計(jì)專業(yè)的明顯差別，這種做法其實(shí)并不恰當(dāng)，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)教育并非要將學(xué)生培養(yǎng)成專門(mén)從事會(huì)計(jì)工作的人員，而是要培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、能運(yùn)用會(huì)計(jì)信息為其專業(yè)服務(wù)的管理人才。筆者作為一名非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教師，從自身體會(huì)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行了研究和探討。

課題組以本院2015級(jí)公共事業(yè)管理和勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行教學(xué)效果對(duì)比，發(fā)現(xiàn)區(qū)別還是比較明顯的。

一、學(xué)生平時(shí)理論課上課過(guò)程的狀態(tài)。

對(duì)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級(jí)，如勞保班學(xué)生，教學(xué)過(guò)程比較重視理論課時(shí)間，重點(diǎn)主要采用課堂講授式教學(xué)，學(xué)生與以往的狀態(tài)差別不大，學(xué)習(xí)興致不高，普遍反映入門(mén)困難，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)感覺(jué)無(wú)從下手，一團(tuán)亂麻，即使教師對(duì)于某些重點(diǎn)難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)、重申，也無(wú)法明顯提高理解效果。

公管班學(xué)生采用文獻(xiàn)調(diào)查、案例分析和分組討論等方式進(jìn)行教學(xué)，由企業(yè)供產(chǎn)銷環(huán)節(jié)設(shè)置入手，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，動(dòng)手動(dòng)腦體驗(yàn)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程，取得了明顯不同的教學(xué)效果提升。包括學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的興趣明顯提高，主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題以及主動(dòng)尋求發(fā)現(xiàn)解決辦法，以往那種普遍存在的認(rèn)為此課程與自己專業(yè)無(wú)關(guān)、對(duì)本人成長(zhǎng)與未來(lái)無(wú)意義的觀點(diǎn)大為改觀，更多的學(xué)生顯示出了對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的濃厚興趣，有意愿有積極性去開(kāi)展學(xué)習(xí)。理論課中一些較晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)也愿意花時(shí)間與精力去攻克。

二、學(xué)生實(shí)踐課程的參與及完成情況。

非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)大都重視或停留在課堂填鴨式教學(xué)，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)案例或?qū)嵺`課程教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置與實(shí)施未貼合非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)與特征，因此導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，完成度與完成效果都不理想。勞保班的教學(xué)即采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要為理論知識(shí)的課堂講解，發(fā)現(xiàn)效果不理想。雖然教師賣力的傾囊相授，但是學(xué)生接受和理解的效果很差，有時(shí)甚至一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)也無(wú)法讓大多數(shù)學(xué)生真正理解，更無(wú)法實(shí)際應(yīng)用去解決問(wèn)題。

公管班采用會(huì)計(jì)實(shí)踐模擬，完全按照企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求，對(duì)會(huì)計(jì)憑證的編制、會(huì)計(jì)賬簿的填寫(xiě)以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編報(bào)進(jìn)行充分了解與應(yīng)用，并對(duì)于實(shí)務(wù)操作中可能出現(xiàn)的差錯(cuò)進(jìn)行歸類、分析與糾正。我們將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)整體教學(xué)分為三大模塊，依次遞進(jìn)來(lái)讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，首先是會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生、第二是會(huì)計(jì)信息的報(bào)告、最后是對(duì)會(huì)計(jì)信息的運(yùn)用。第一部分主要是通過(guò)一個(gè)個(gè)單獨(dú)的業(yè)務(wù)解決憑證的填制、賬簿的登記和報(bào)表的編制，了解應(yīng)用各種會(huì)計(jì)核算方法之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系；第二部分主要針對(duì)三大報(bào)表，通過(guò)會(huì)計(jì)報(bào)表要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告來(lái)熟悉資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表以及現(xiàn)金流量表的構(gòu)成和作用；第三部分主要針對(duì)會(huì)計(jì)內(nèi)部控制制度的組成和應(yīng)用，幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的功能和構(gòu)成進(jìn)一步理解，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程有了更透徹的理解，對(duì)于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)如何發(fā)揮作用有更充分的認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)生期末考試的成績(jī)結(jié)果。

兩個(gè)班級(jí)均采用形成性考核方案進(jìn)行綜合評(píng)定，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的60%，期中和平時(shí)各占20%。期末考試采用閉卷考試的形式，題型包括選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)題，兩個(gè)班采用相同的考試時(shí)間和試卷，但是考試成績(jī)有較大差別，勞保班期末考試成績(jī)平均分為70.62，公管班為80.21。期中考試全部為選擇題，勞保班平均分為62.35，公管班為83.92，差距同樣比較明顯。另外加上實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)果和平時(shí)表現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)本門(mén)課程的最終成績(jī)對(duì)比明顯更強(qiáng)烈。

四、課程結(jié)束后的反饋。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)過(guò)了就結(jié)束了，如勞保班學(xué)生和以前往屆學(xué)習(xí)本門(mén)課程的學(xué)生，課程結(jié)束即意味著與這門(mén)課程甚至這類知識(shí)的告別，即使有一些學(xué)生感興趣想繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，但比例也不高。而進(jìn)行了改革的效果有很大不同，很多學(xué)生會(huì)在課下和課后向老師咨詢?nèi)绾潍@得會(huì)計(jì)資格證書(shū)，如何考取中級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師怎樣考試怎樣拿證書(shū)（現(xiàn)在國(guó)家對(duì)有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行改革，直接進(jìn)行初級(jí)證書(shū)考取即可），等等，有同學(xué)甚至想從事會(huì)計(jì)領(lǐng)域的工作。這在以往以及勞保班的課程教學(xué)過(guò)程中是未曾出現(xiàn)的。

總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)改革的非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)較以往取得了顯著的教學(xué)效果的提升。針對(duì)以上改革成效，課題組進(jìn)行探討，總結(jié)出以下幾點(diǎn)結(jié)論。

1.教學(xué)目標(biāo)確立的準(zhǔn)確性要保證。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，會(huì)形成一個(gè)完整的學(xué)科體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。而非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，本門(mén)課程只是作為經(jīng)管類的基礎(chǔ)課程來(lái)學(xué)習(xí)的，前導(dǎo)課程和后續(xù)課程都與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生是截然不同的，所以一定要確立一種和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)，才能有針對(duì)性的開(kāi)展后續(xù)教學(xué)過(guò)程。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很重要。幾乎所有教師都期望在教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)一門(mén)課程的興趣，但是興趣如何培養(yǎng)甚至開(kāi)發(fā)，方法很重要。并非是每天每節(jié)課用教條的理論告訴學(xué)生，這門(mén)課很重要，這門(mén)課年你必須認(rèn)真學(xué)等等，這有可能反而引起學(xué)生的反感情緒。要循序漸進(jìn)，要用課程本身的內(nèi)容去吸引學(xué)生才是有的放矢。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，能從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)甚至他們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)去關(guān)聯(lián)理論知識(shí)。

3.會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)開(kāi)展的順序很關(guān)鍵。開(kāi)展非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，要和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程區(qū)別開(kāi)來(lái)，畢竟兩類學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)，未來(lái)的就業(yè)方向，對(duì)本門(mén)課程的掌握程度都是存在很大差別的。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以不先從晦澀的專業(yè)理論開(kāi)始，而是從學(xué)生較容易接受和理解的生產(chǎn)環(huán)節(jié)供產(chǎn)銷三個(gè)部分開(kāi)始，循序漸進(jìn)，逐漸讓學(xué)生去接受去理解會(huì)計(jì)的本質(zhì)、職能和會(huì)計(jì)核算的專門(mén)方法。

另外，課題組進(jìn)行的本次教學(xué)改革，存在一些制約因素?zé)o法做到完美，包括參與的班級(jí)較少，人數(shù)不多，還有時(shí)間問(wèn)題等，導(dǎo)致樣本量不太充足，雖然對(duì)差距比較明顯，但是并不能發(fā)現(xiàn)和解決所有問(wèn)題。這些不足之處待以后進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)與完善。