農(nóng)村中學(xué)“留守學(xué)生”心理健康問題的狀況及對(duì)策分析

董冰 四平市第十二中學(xué)校

目前，大量農(nóng)村勞動(dòng)力普遍進(jìn)入城市打工，而他們的子女留守在農(nóng)村，這導(dǎo)致農(nóng)村留守中學(xué)生存在不同程度的心理健康問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守初中生普遍存在心理問題，表現(xiàn)為心理承受能力以及適應(yīng)能力比較差[1]。因此，必須重視農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理健康問題，針對(duì)他們產(chǎn)生心理問題的原因，采取有效的解決對(duì)策，促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守中學(xué)生主要的心理健康問題

（一）自卑心理。農(nóng)村留守中學(xué)生普遍存在不如別人的自卑心理，不能很好的接納自己。留守中學(xué)生大部分都沒有自信心，缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在同學(xué)面前表現(xiàn)的很拘謹(jǐn)，不能體會(huì)快樂和成功的感受。很多具有自卑心理的農(nóng)村留守中學(xué)生，認(rèn)為自己不如城市中學(xué)生，感覺處處不如別人，還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理。

（二）自閉心理。中學(xué)生不但需要老師的尊重和理解，而且也想得到班級(jí)和同學(xué)的接納，感受到集體的溫暖。一部分農(nóng)村留守中學(xué)生由于家庭困難，成績(jī)非常差，缺乏自信，把自己限制在自己的天地里，不主動(dòng)和其他人交流，不愿意敞開心扉，經(jīng)常自己?jiǎn)为?dú)活動(dòng)，適應(yīng)能力比較差。還有的學(xué)生自以為是、驕傲自大，這樣就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。這部分學(xué)生和教師的關(guān)系都不好，容易出現(xiàn)抵觸和對(duì)抗。

（三）厭學(xué)心理。通過對(duì)100名農(nóng)村留守中學(xué)生開展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在厭學(xué)心理的學(xué)生占到45.6%，有逃學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生占到13%。因?yàn)槲覈?guó)的教育普遍為應(yīng)試教育，很多中學(xué)生都被灌輸只有考上好的學(xué)校才能有一個(gè)好前途，這變成了一個(gè)思想包袱壓在學(xué)生身上，導(dǎo)致他們精神恍惚，引起食欲不振、失眠等。

（四）懼怕心理。很多農(nóng)村留守中學(xué)生普遍存在懼怕心理，成績(jī)好的學(xué)生懼怕同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，中等生懼怕學(xué)習(xí)掉隊(duì)，后進(jìn)生害怕不能提高成績(jī)等。大部分的學(xué)生都擔(dān)心升學(xué)，害怕考試，因此導(dǎo)致缺乏勇氣和自信，心理承受能力比較差。許多留守中學(xué)生一旦遇到重大考試，就會(huì)向老師請(qǐng)假說自己頭痛，主要的原因還是學(xué)生害怕考試成績(jī)不理想，因此逃避考試。

（五）迷惘心理。中學(xué)生的身體處在發(fā)育成熟期間，他們的心理變化也非常復(fù)雜。很多中學(xué)生都追求獨(dú)立和自尊，但他們的心理追求往往和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾。很多中學(xué)生都對(duì)異性具有好奇心，但因?yàn)樽员靶睦?，就?huì)導(dǎo)致他們存在盲目和迷惘。

二、農(nóng)村中學(xué)生心理健康問題的原因

（一）社會(huì)原因。目前，城鄉(xiāng)依然沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的二元戶籍制度，這就導(dǎo)致我國(guó)社會(huì)為二元社會(huì)結(jié)構(gòu)。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口的區(qū)別，因此用工、教育、醫(yī)療都存在差異。這種二元戶籍制度使我國(guó)公民不但存在農(nóng)業(yè)和非農(nóng)業(yè)戶口的差別，還包括常住戶口和暫住戶口的差別，由于戶口存在差異，導(dǎo)致社會(huì)福利待遇也不同，其中教育方面是農(nóng)民工子女受到影響最大的部分。

（二）學(xué)校和家庭原因。很多農(nóng)村中學(xué)依然注重應(yīng)試教育，忽視了目前普遍推廣的素質(zhì)教育，只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的高低，卻不重視學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師只看重中考以及高考，向?qū)W生灌輸“考好成績(jī)”“成績(jī)好才有好前途”等思想，因此文化課成績(jī)和升學(xué)情況成為了學(xué)習(xí)的唯一目的，很多學(xué)生也把考試升學(xué)看作人生的負(fù)擔(dān)，一旦考試不理想，就會(huì)懼怕家長(zhǎng)和教師的訓(xùn)斥，從而存在惶恐情緒。另外，因?yàn)榻虒W(xué)方法比較枯燥乏味，沒有趣味性，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和厭倦情緒。

（三）學(xué)生自身原因。很多學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)自我，挫折和壓力承受能力比較弱，對(duì)成績(jī)和升學(xué)期望非常高，獨(dú)立性差、依賴性比較強(qiáng)，因此容易產(chǎn)生各種心理問題。中學(xué)生出現(xiàn)心理問題的因素非常多，既包括先天原因，也受到社會(huì)文化的影響。

三、促進(jìn)農(nóng)村留守中學(xué)生心理健康的對(duì)策

第一，國(guó)家要不斷深化社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使農(nóng)村勞動(dòng)力可以在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。要把農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的主要力量，發(fā)展縣城經(jīng)濟(jì)，營(yíng)造小城鎮(zhèn)良好的投資環(huán)境，提高農(nóng)村的就業(yè)機(jī)會(huì)，使農(nóng)民可以本縣打工，使務(wù)工農(nóng)民回家周期縮短。另外，對(duì)于長(zhǎng)期在城市中穩(wěn)定工作的農(nóng)民工子女，政府要推出相應(yīng)的財(cái)政補(bǔ)貼政策，避免農(nóng)村留守兒童人數(shù)持續(xù)上升，使父母陪伴在孩子身旁。

第二，農(nóng)村中學(xué)和主管部門要做好組織管理，保證足夠的教育經(jīng)費(fèi)，可以開設(shè)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，積極開展農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育，實(shí)現(xiàn)日常化和規(guī)范化；完善中學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制，還要做好監(jiān)控。要更好的開展心理健康教育，需要提高農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有教師自身素質(zhì)獲得提升，才能變成學(xué)生的心理輔導(dǎo)員。農(nóng)村中學(xué)教師要加強(qiáng)教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并采用教育心理學(xué)的理論針對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行指導(dǎo)；在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生正確的教學(xué)觀，充分尊重學(xué)生，做到人性化教育。

第三，父母是中學(xué)生的第一任教師，家庭是學(xué)生溫暖的港灣。每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)都不能脫離家庭教育，很多存在心理問題的中學(xué)生他們的家庭都有不同的問題。因此，要求家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展，不能只依賴學(xué)校教育，要主動(dòng)參與學(xué)生的教育活動(dòng)，包括家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理變化，做好及時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生感到家庭的溫暖[2]。

結(jié)語：隨著我國(guó)城市化發(fā)展，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人數(shù)逐年上升，導(dǎo)致留守兒童現(xiàn)象成為重要的社會(huì)問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守中學(xué)生普遍存在不同程度的心理問題，導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因比較多，包括社會(huì)原因、學(xué)校原因、家庭教育以及學(xué)生自身原因，要求根據(jù)不同成因采取針對(duì)性的解決對(duì)策，從而促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。