基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多模態(tài)高職英語寫作教學模式創(chuàng)新研究

▍湖南工業(yè)職業(yè)技術學院 徐艷蓉

一、引言

寫作是人與人進行書面交際的一種能力。除了專注于聽、說、讀等方面能力的培養(yǎng)之外，語言學習中的寫作能力培養(yǎng)也同樣重要，而且也是最難開發(fā)的。隨著經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術得到迅猛發(fā)展，移動終端、云技術、在線交易等已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ?、工作和學習中不可或缺的部分。我們的社會已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)時代，這樣的背景為高職英語教師寫作教學帶來了大量的技術與工具，也對教師的信息技術運用能力提出了挑戰(zhàn)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多模態(tài)寫作教學的意義

多模態(tài)是一種多符號，它使用口頭語言、書面文字、圖片、圖表、聲音、動作和其他符號資源構(gòu)建意義。在多模態(tài)的教學過程中，學生可從多個方面感知、理解、編碼、存儲和使用輸入信息，同時又為所獲取和積累的大量知識有意識地奠定基礎，從而構(gòu)成一個循環(huán)，有助于學生“習得知識，提高記憶，完善認知”。

高職英語寫作教學存在課時少、偏理論、耗時低效、缺乏真實語境、教學模式單一、學生興趣低等現(xiàn)象?；ヂ?lián)網(wǎng)和多模態(tài)技術的飛速發(fā)展給高職英語寫作教學提供了有力支持，打破了傳統(tǒng)的教師教學模式。教師可利用多種多模態(tài)資源（文本、動畫、音頻、視頻、微課、海報、PPT等）調(diào)動學生的感官，豐富課堂教學形式和內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性，讓他們參與到課堂當中。

三、英語寫作多模態(tài)教學模式的實施

（一）課前預習

上課前學生登錄超星平臺觀看相關微課，完成教師布置的任務。學生在超星平臺觀看微課可以初步了解將要學習的知識點，對于不懂的地方還可以反復觀看。在觀看過程中，教師還可以通過防拖拽、設置測試題等手段確保和檢測學生對知識點的理解。另外，教師還可以通過QQ、微信等布置任務，如要求學生收集邀請信常用的句型等。

（二）課中強化

上課期間要求學生展示搜集的與主題相關的多模態(tài)材料，并進行口頭匯報。這樣一方面讓學生有展示自我的機會，另一方面讓學生可以共享收集到的信息。

結(jié)合與學生的互動，教師精心設計主題課程，組織學生進行小組討論，確定寫作思路和概要。討論可以增加學生的參與度，提高學生的寫作興趣。學生在討論過程中，也可以提出自己的問題，真正實現(xiàn)學生的主體性，提高教學效率，也為下一步的實踐做好鋪墊。

在口頭展示、小組討論完成后，學生登錄批改網(wǎng)就課堂主題進行寫作，時間為30分鐘。批改網(wǎng)通過云計算和語料庫的英語作文，自動批改學生作文。該系統(tǒng)不僅可以給出評分和評語，還能夠提出修改意見，如語法錯誤、搭配提示、詞語解析、作文潤色等。這個系統(tǒng)不但減輕了教師的工作量，還能使學生更直觀地了解自己的問題，更加有效地提高自己的寫作水平。

（三）課后升華

教師就學生的課堂表現(xiàn)制作并發(fā)布補充教學資料，布置與主題相關的拓展練習，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)上交。學生提交作文后，教師可選出優(yōu)秀作品并上傳到QQ群共享，供大家學習。

四、實證研究分析

（一）研究對象

本課題研究對象為國際貿(mào)易專業(yè)一年級兩個班的92名學生，1班為普通班，2班為實驗班。通過預測試，兩個班的寫作水平相當。兩個班的寫作課選用同樣的教材，由同一名老師同時進行教學。普通班使用常規(guī)教學方法，實驗班使用多模態(tài)教學模式。

（二）研究結(jié)果與分析

研究以寫作測試和訪談的形式進行。寫作實踐前后，普通班和實驗班都參加測試且測試題目相同。測試分數(shù)取批改網(wǎng)給出的分數(shù)，由不擔任兩個班教學任務的教師給出分數(shù)的平均值。成績對比如表1。

表1：普通班與實驗班的分數(shù)及差距（單位：分）

從表中可以看出，實驗班的學生經(jīng)過一學期多模態(tài)寫作教學訓練，從格式、內(nèi)容、詞匯、語法、連貫到總分都有了比較明顯的提高，而普通班總體進步不明顯，有的單項成績甚至出現(xiàn)了下降。

期末考試結(jié)束后，從實驗班學生中隨機抽取了23名學生（占50%）進行訪談，結(jié)果見表2。

表2：多模態(tài)寫作教學結(jié)果滿意度調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)受訪學生認可多模態(tài)寫作教學模式，他們認為這種教學方式提高了他們的學習興趣，使他們知道如何去寫，“有話可寫”；較之過去，學生認為自己的寫作思路更加清晰，對于英語寫作也更有心得。

五、結(jié)語

實驗表明，多模態(tài)英語寫作教學模式可以讓學生“體驗”學習。這種教學方式不僅可以解決課時少的問題，而且充分尊重了學生的個性化要求和表達。通過線上、線下資源的整合，在拓展了英語寫作時間和空間的同時，也拓展了學生的寫作思維。但是，多模態(tài)的寫作教學模式也給教師提出了更高的要求，在教學過程中，教師不僅要進行精心的設計，還要把多方面的信息資源進行優(yōu)化，使其與課堂匹配。