農(nóng)村留守兒童學業(yè)成就動機的影響因素及提高對策

（南京林業(yè)大學人文社會科學學院 210000）

留守兒童是指父母單方或雙方連續(xù)三個月及以上外出務工而由其他親屬監(jiān)護的16歲以下兒童。據(jù)民政部統(tǒng)計，至2018年8月底，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量為697萬人。有研究指出，目前農(nóng)村留守兒童學業(yè)不良的情況較為普遍。有調查結果進一步顯示農(nóng)村留守兒童的學業(yè)不良情況與該群體普遍存在著成就動機偏低有關。另有gurodlu等人研究發(fā)現(xiàn)：高動機水平的學生更傾向于獲得高學業(yè)成就，而動機水平低的學生取得低學業(yè)成就的概率更大，足以證明低強度的成就動機是導致留守兒童學業(yè)不良的重要因素。而農(nóng)村留守兒童學業(yè)成就動機偏低，不僅會直接導致該群體的高輟學率、教育成就水平偏低等問題，長此以往還會進而使其難以跳脫貧困在世代間連鎖反應的惡性循環(huán)。

本文將針對農(nóng)村留守兒童成就動機偏低的問題，分析其背后的原因并探究提高該群體成就動機的對策，從而促進該群體獲得更高的學業(yè)成就。

一、農(nóng)村留守兒童的學業(yè)成就動機

成就動機（achievement motivation）是指個人追求進步以期達成自認為重要或有價值目標的內(nèi)在動力。默里（Murray）認為成就動機，即人們都有追求較高的目標，完成較為困難的任務，參與競爭而超過別人的動力。

農(nóng)村留守兒童大部分都是在欠發(fā)達、缺少就業(yè)發(fā)展機遇的農(nóng)村，成家的青壯年由于家里經(jīng)濟狀況不佳而長期在外打工，留守在農(nóng)村的子女則只能由祖父母或近親撫養(yǎng)。由于面臨家庭經(jīng)濟貧困，缺乏父母的陪伴等，留守兒童不僅在身心發(fā)展方面，在學業(yè)方面也存在較多問題。李浩秋的調查結果指出，留守兒童在學習方面存在自制力較低、缺乏學習興趣、學習自卑等問題。

二、農(nóng)村留守兒童學業(yè)成就動機的主要影響因素

農(nóng)村留守兒童成就動機偏低基本可以歸因于他們獨特的社會化過程，而依據(jù)社會化的主要因素，本研究從家庭、社會 、學校這三方面，分析影響他們成就動機的因素。

1.家庭環(huán)境

在人的社會化過程中，家庭對個體的影響是最突出的。農(nóng)村留守兒童大部分家境比較貧困，父母外出打工，孩子通常被交給祖輩或者其他近親監(jiān)護撫養(yǎng)。留守兒童他們雖由祖輩或其他親戚撫養(yǎng)，但由于祖輩年齡較大或忙于農(nóng)活，并且農(nóng)村的老人大多文化程度較低，不能在孩子的學習上嚴格監(jiān)督及輔導，有許多留守兒童便拖延功課耽誤了學業(yè)。其次，在單親家庭、留守兒童家庭中，由于父母職能缺位，孩子缺乏形成健全的社會人格的條件，在角色建構方面存在偏差。父母的外出務工使留守兒童面臨情感溫暖的缺失，使他們的孤獨感增加，而陳泳如的研究發(fā)現(xiàn)：兒童的孤獨水平與成就動機存在負相關，兒童孤獨水平越高，成就動機就越低。因此農(nóng)村留守兒童的成就動機強度較低的特點與缺乏父母陪伴引起的孤獨感有著一定的關聯(lián)。

2.社會環(huán)境

正處于人格塑造關鍵時期的兒童還沒有很強的辨別是非的能力，加上缺乏父母的引導和教育，很容易受到周圍環(huán)境的影響。社會成員在行動時的動機、態(tài)度、價值取向等也都是在與別人的社會交往中學到的。在青壯年外出務工的農(nóng)村，剩余的人大多是老人、沒有接受過教育的婦女甚至閑散的無業(yè)青年，這些群體大多文化教育程度較低，有些甚至會向孩子灌輸錯誤落后的觀念（如 “女子無才便是德”“讀書無用論”等）也會潛移默化的對農(nóng)村留守兒童的成就動機帶來消極影響。美國哈佛大學心理學家麥克勞倫在研究成就動機時發(fā)現(xiàn)：促進成就動機的氣氛可能在全國范圍內(nèi)造成。這一發(fā)現(xiàn)說明了外在的環(huán)境、氛圍對人的成就動機有很大的影響。而這一情形當然在農(nóng)村地區(qū)也適用。由農(nóng)村大部分人員構成可想而知農(nóng)村不會具備高強度的成就動機的氛圍，這對留守兒童的成就動機培養(yǎng)也具有消極影響。

3.學校教育

大部分農(nóng)村作為發(fā)展較為落后的地區(qū)，教育資源也相應的比較匱乏。破舊的教學樓，不齊全的教學設備，常常使農(nóng)村留守兒童無法全心投入到學習活動中，影響其學業(yè)成就動機。其次，農(nóng)村由于師資力量缺乏，在校任職教師大多有蠻忙的教學事務，無法特別關注鼓勵留守兒童，這也是不利于留守兒童成就動機提高的原因。另外，中國的高考制度恢復后，產(chǎn)生了應試教育的風氣。盡管國家大力提倡素質教育，但在巨大競爭壓力之下，仍是輕思育的教育體制。我認為學校應該更加重視對學生的思想教育，使在校留守兒童擁有積極的生活、學習心態(tài)。

三、提高成就動機強度的對策

1.家庭教育方面

麥克勞倫在研究中還發(fā)現(xiàn)：父母本身若具有較高的成就動機，則可以營造提高孩子成就動機的家庭氛圍。因此，即使父母不能時常陪在孩子身邊，也應該在見面時多關心其在學校的學習活動，多與孩子溝通學習上遇到的困難，以及及時對孩子在學業(yè)上遇到的問題進行引導。

2.社會環(huán)境方面

社會大眾及主流媒體應該積極營造一個重視學校教育的社會氛圍，培養(yǎng)孩童求學求知的欲望，鼓勵孩子為創(chuàng)建美好未來、建設祖國、振興中華而努力讀書。如果在全國大范圍內(nèi)都能營造出高成就動機的氣氛，在這樣的大環(huán)境下，相信留守兒童的學業(yè)成就動機也會有所提高。此外，相關社會福利組織應該增加對農(nóng)村留守兒童的關注，除了給予物質方面的捐贈外，還應該關注農(nóng)村留守兒童的心理狀況，以保證他們對生活抱有樂觀的態(tài)度，這也是提高成就動機強度的大前提。相關組織甚至社會成員都應該在物質和精神方面為農(nóng)村留守兒童的成長、教育問題營造更好的環(huán)境，貢獻各自的力量。

3.學校教育方面

學校是個體在社會化過程中的另一重要影響因素，因此學校應該對留守兒童給予更多關注和支持。有研究表明，師生關系與學生學業(yè)成績有顯著的相關性，良好的師生關系有利于學生的學業(yè)成就。因此教師們應該密切關注留守兒童的消極心理狀況，多給他們表達自己的機會，真誠的與他們多溝通交流，以彌補一些他們的親情缺失，降低他們的孤獨感并維持良好的師生關系。其次，對于父母沒能及時糾正的一些不良行為，教師應該及時批判教育。另外對于學習方面有困惑的留守兒童，教師要有耐心，在談話中多鼓勵他們。依據(jù)羅森塔爾效應（RobertRosenthal Effect），如果教師對學生抱有真誠的期待并相信他們有發(fā)展的潛能，學生會感知到這種期待并在學業(yè)及其他各方面取得很大的進步。因此教師應該對留守兒童表達出對他們的合理期望，從而使他們產(chǎn)生學習的動力即提高他們的成就動機強度。另外，美國心理學家Wdntzel 的研究發(fā)現(xiàn)，良好的同伴關系有利于個體獲得較好的學業(yè)成就。學校還應教育其他的學生學會尊重并友愛留守兒童，更不能歧視或對留守兒童抱有偏見，以免導致留守兒童對學校生活抱有消極的態(tài)度。