融合移動學習的證券投資學教學新模式研究

蒲祖生

（溫州大學，浙江 溫州325035）

1 引言

“證券投資學”是一門應(yīng)用性和實踐性都非常強的課程，課程內(nèi)容信息量大，證券信息更新速度快。傳統(tǒng)教學方法教學手段單一，知識傳遞方式效率較低，考核方式也局限于期末考試，忽視了對學習過程的跟蹤、督促和激勵，很多學生都是在期末為了應(yīng)付考試而倉促復習。一個學期下來，學生從課堂獲取的知識很難及時有效地得到消化，也就很容易遺忘，這樣就會影響學生進一步學習探索的積極性和韌性，缺乏持久的學習興趣，也就難以在有限的學習時間完成學習任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程的整合將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，教師可以適時參與學生的學習過程，從而推動證券投資學教學模式的變革，使教與學的效果和效率得到顯著提升。

2 融合移動學習的必要性

移動學習是指教師和學生依托網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的一種交互式教學活動，移動學習可以為學生提供因時、因地、因人的數(shù)字化學習環(huán)境，也可以方便教師適時觀察學生的學習狀態(tài)和績效表現(xiàn)，有利于教師參與學生的學習進程。證券投資學教學只有與移動學習相融合，才能及時有效地向?qū)W生傳遞資本市場信息和解答相關(guān)問題，從而讓學生保持學習的熱度，朝個性化、自主化的學習方向發(fā)展[l]。

①移動學習是課堂學習的延續(xù)，能適時保持教師與學生的聯(lián)系。這是移動學習最重要的特征。學習者的學習空間和時間增加了，在任何時間任何地方都可以進行學習，而不必局限于固定的時間和固定的場所。同時，學習者可以不受時空的限制隨時隨地使用網(wǎng)絡(luò)教育資源，進行自主學習，教師也可不受時空的限制隨時隨地開展教學。證券投資學教學任務(wù)重，要想在有限的學時內(nèi)完成所有內(nèi)容的講授非常不易。實施融合移動學習的教學新模式之后，實際的教學量和學習量就突破了傳統(tǒng)的32 或48 學時的限制而得到大幅提升，從而在時間上保證了教學任務(wù)的完成。

②移動學習是一種自由、便捷、高效的學習模式。證券投資學課程信息量大，教師會通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生適時提供相關(guān)信息，學生可以隨時隨地對不懂的問題進行查閱和探究。通過與老師和同學們的網(wǎng)絡(luò)探討，學生能夠加深記憶，從而取得較好的學習成績。同時，通過采用微型化、多樣化的學習媒體呈現(xiàn)形式，增強學習者的實踐體驗，激發(fā)了學習者對證券投資學的學習興趣，從而培養(yǎng)學生進行自主學習的能力。

3 融合移動學習的輔助教學功能模塊設(shè)計

當今，資本市場的快速發(fā)展為證券投資學教學提供了巨大的信息空間，要想取得較好的教學效果，在教學過程中應(yīng)適時調(diào)整教學內(nèi)容，為學生提供豐富的證券信息，很明顯單靠有限的課堂時間是無法實現(xiàn)的[2]。因此，本項目研究設(shè)計了基于移動學習的輔助教學功能模塊，主要目的是提升學生的學習興趣、保持學習熱情和培養(yǎng)學習自主性。學生除了進行理論學習外，還必須了解和體驗真實的證券市場，對證券市場的信息和風險要反應(yīng)迅速，要學會敬畏市場，從而錘煉自己的證券投資心理和提升證券投資分析能力。具體來說包括以下幾個方面。

3.1 基于提升學習興趣的移動學習方案

由于學生的學習基礎(chǔ)不一樣，特別是不同專業(yè)的學生選修證券投資學，大家對本課程的學習目的、學習要求理解不同，學生的學習興趣和學習熱度存在較大差別。在學期期初，學生開始接觸證券投資學時興趣非常濃厚，到了期中階段，隨著學習任務(wù)日益繁重，問題越積越多，作業(yè)和實驗難以完成，部分同學開始迷茫，到期末有個別同學甚至放棄學習。教師應(yīng)該在學期期初、期中和期末各個不同的學習時段適時與學生進行網(wǎng)絡(luò)交流，動態(tài)記錄與跟蹤學生在不同學習階段的相關(guān)信息，包括行為動機、學習行為、學習需求以及遇到的學習問題等。在此基礎(chǔ)上，教師可以對學生進行心理疏導和心理干預，消除其心理障礙，及時進行解惑答疑，主要目的是讓學生保持持續(xù)的學習熱度，把握自己學習進程的節(jié)奏。

3.2 基于共享教學資源的移動學習方案

在傳統(tǒng)的教學模式當中，學生獲取教師的教學資源主要是教師授課的多媒體課件，學習資源相對缺乏，學生對很多知識點難以理解和掌握。教師應(yīng)該把諸如微課、視頻、輔導資料、案例及相關(guān)學術(shù)信息等資源通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布，實現(xiàn)教學資源共享。同時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)引導學生進行自主學習，并布置相關(guān)閱讀材料或討論題目。另外，學生也可以將自己掌握的一些學習資源發(fā)布到學習群里，包括優(yōu)秀的課程論文、實驗報告、證券投資分析材料以及案例討論等。同時，教師要注意提醒學生查收，并適時檢查學生的學習筆記并提供學習指導。

3.3 基于多維互動的移動學習方案

該方案主要是通過網(wǎng)絡(luò)討論互動來提高教學效果，教師利用網(wǎng)絡(luò)圍繞教學內(nèi)容定期設(shè)置討論專題，針對當前學習要點組織學生進行探討。為了提高學習討論的效果，應(yīng)對討論活動作出具體規(guī)劃。討論主題由老師或?qū)W生提供，討論活動組織人由學生輪流擔任，負責發(fā)動和記錄討論情況，包括討論參與人數(shù)、發(fā)言次數(shù)、發(fā)言情況等，事后收集整理并形成討論報告，對于一些有爭議的話題，可以展開進一步討論。一般來說，一個月要組織一次討論活動，但是對于一些證券市場的敏感話題，可以隨時展開討論。

4 輔助教學模塊學習效果評價體系的構(gòu)建

根據(jù)輔助教學功能模塊設(shè)計要求，構(gòu)建學生學習進程評價體系，包括學習興趣、學習成長以及學習效果三個方面。每項一評價指標又包含若干二級指標，用來記錄和跟蹤學習者的整個學習進程，最后匯入學生的平時成績。其中，學習興趣的二級指標包括課程資源下載、課程資源閱讀、課程資源分享、討論發(fā)言及問題解答。學習成長的二級指標包括案例解析、課程小論文發(fā)布及實驗報告。學習效果的二級指標包括證券模擬交易收益、證券從業(yè)資格證書及網(wǎng)絡(luò)測試成績。學習興趣層的每項指標都是按照次數(shù)來記錄學習行為，該項指標主要側(cè)重于考評學生對每一項資源的使用及反應(yīng)情況，目的是強調(diào)學生應(yīng)重視學習過程，培養(yǎng)學習興趣。學習成長層主要側(cè)重于考評學生的知識運用能力和實踐能力，學生要完成案例解析并形成小論文，優(yōu)秀的論文及實驗報告可以在學習群里公布。學習效果層主要側(cè)重于考評學生的最終學習成果，獲取證券從業(yè)資格證書能夠提升學生的就業(yè)競爭力，網(wǎng)絡(luò)測試的目的在于鞏固學習成果，而模擬交易在于培養(yǎng)學生的實際投資能力?？傊?，以上學習評價體系的制定，主要是為了督促學生保持一貫的學習熱度和韌性，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。兩年的實踐表明，這種新的教學模式能夠較好地提升學生的學習積極性，學生每天進行證券學習的平均時間有了大幅提高。平時學生非常樂于就證券話題展開探討和交流，對證券理論和證券市場有了更深入的認識，特別是學生對市場風險的把控能力有了明顯的提升。同時，越來越多的學生樂于參加證券從業(yè)資格考試，通過率也較以前大有提升，證券投資學課程的期末成績也明顯提高。可以說，教學新模式的實施達到了預期的效果。

5 結(jié)語

良好的證券學習環(huán)境和持續(xù)的學習興趣，是提高證券投資學教學效果的根本保證。融合移動學習的教學新模式豐富了學習資源，增加了學習機會，活躍了學習氛圍，是現(xiàn)有傳統(tǒng)教學模式的重要補充。為了更好地發(fā)揮這種新模式教學功能的作用，教師要有意識地參與學生的學習過程，培養(yǎng)學生適時學習和自主學習的能力。