基于核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分析

摘 要：教育體制改革的不斷加深使廣大教育工作者增加了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，尤其是初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，而且英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)多種方法提高學(xué)生這方面的能力?；诖?，本文將從當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要途徑進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀方法

一、 引言

英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力，這些都是英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)一滴進(jìn)行英語(yǔ)詞匯積累，不斷擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶與理解，并將這些英語(yǔ)詞匯用于英語(yǔ)閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

二、 當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

目前，部分初中生的英語(yǔ)閱讀水平不高，原因主要有以下幾點(diǎn)。首先，學(xué)生缺少有效的閱讀方法與技巧。有些學(xué)生覺(jué)得閱讀和理解英語(yǔ)文章十分困難，特別是難句與長(zhǎng)句有很多，不能對(duì)文章思想進(jìn)行體會(huì)與把握，解答閱讀理解與完形填空類型的題目時(shí)不能做出準(zhǔn)確、自主的判斷。其次，學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀的自信心。這種自信心的缺乏大多數(shù)都是由詞匯量不足導(dǎo)致的，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，會(huì)遇到大量的生詞，生詞在妨礙學(xué)生閱讀文章的同時(shí)也極大地打擊了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自信心，使學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。再次，英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法單一。有些英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一般用單方面灌輸?shù)姆椒ń虒W(xué)，只是對(duì)文章進(jìn)行通篇翻譯和講解，不注重對(duì)文章脈絡(luò)與句子結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生不能個(gè)性化地思考和解讀英語(yǔ)文章，不能有效提高英語(yǔ)閱讀能力。

三、 核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要途徑

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)遵照以學(xué)生為本的原則與理念，將教學(xué)重點(diǎn)放在使學(xué)生增加詞匯量上面，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平，培養(yǎng)與提升學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散思維，開(kāi)闊其英語(yǔ)文化視野，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能夠用開(kāi)放性的態(tài)度與方法，形成良好的英語(yǔ)核心能力與素養(yǎng)。

（一） 加強(qiáng)文本教學(xué)，提高英語(yǔ)水平

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于閱讀課堂與英語(yǔ)文本，將學(xué)生英語(yǔ)水平的提高作為基礎(chǔ)與前提，重視、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言水平的提高與培養(yǎng)。教師也應(yīng)全面了解詞匯量不足這一限制和制約學(xué)生英語(yǔ)水平提高的重要因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分析，通過(guò)詞匯教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，讓學(xué)生得到提升與進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行整合與聯(lián)系，讓英語(yǔ)詞匯構(gòu)成一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的模塊，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真歸納、總結(jié)、觀察英語(yǔ)詞匯的模塊，對(duì)其英語(yǔ)詞匯量進(jìn)行豐富，奠定以后的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)。例如，在對(duì)“l(fā)ook after”這一詞匯進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，其含義為“照料、照顧”，教師應(yīng)把這一詞匯和一些單詞組成詞匯模塊，如“take care”等，從而使學(xué)生能夠?qū)υ~匯的含義有一個(gè)更好地了解和記憶，進(jìn)行拓展性的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。而且，教師還可以構(gòu)建“l(fā)ook”相關(guān)的英語(yǔ)詞匯模塊，如“l(fā)ook back”“l(fā)ook like”等，有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀詞匯水平。

（二） 尋找內(nèi)涵主題，培養(yǎng)閱讀思維

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵與主題進(jìn)行積極探索，提高自身的英語(yǔ)文化品格與思維品質(zhì)。以探索文章主題為目的，通過(guò)實(shí)際的英語(yǔ)文章，進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較、概括、分析、預(yù)測(cè)、感知等一系列英語(yǔ)思維活動(dòng)，把這些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維積極融入語(yǔ)用、語(yǔ)篇、語(yǔ)境里，帶領(lǐng)學(xué)生更深入、更全面地對(duì)英語(yǔ)文章的創(chuàng)作背景與內(nèi)涵主體進(jìn)行探索，提高學(xué)生理解英語(yǔ)文章的層次及高度，讓學(xué)生形成正確的英語(yǔ)文化態(tài)度與立場(chǎng)。例如，在對(duì)“Scary Bunny”這一文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生探索這篇文章的主題，感受主人公的冒險(xiǎn)歷程，體會(huì)英國(guó)人獨(dú)有的幽默感，學(xué)生在找到文章主題之后，自然而然地就會(huì)縷清文章脈絡(luò)，整體理解這篇文章。

（三） 注重學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受程度與知識(shí)層次作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀英語(yǔ)的方式進(jìn)行正確的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的精讀與泛讀，更好地理解與閱讀英語(yǔ)文章。例如，教師在對(duì)英語(yǔ)教材某節(jié)課進(jìn)行精讀教學(xué)時(shí)，可通過(guò)兩方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生找到文章所要表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)主線有一個(gè)清晰的掌握，在這一基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)與理解文章的旁白、插圖、題目等，然后根據(jù)文章的架構(gòu)、主題、段落、詞匯等來(lái)分析這篇文章，隨后理解文章每一段落的首句，將文章細(xì)化，從而全面把握好這篇文章的細(xì)節(jié)與主體內(nèi)容。其次，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合這篇文章的語(yǔ)境，對(duì)文章所講述的內(nèi)容進(jìn)行理解。運(yùn)用精讀方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，離不開(kāi)對(duì)文章語(yǔ)義和語(yǔ)境的理解，應(yīng)有效認(rèn)知與理解英語(yǔ)詞匯，從而提高學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的能力與水平。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師進(jìn)行有效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的基本理念，反思初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，通過(guò)加強(qiáng)文本教學(xué)、尋找內(nèi)涵主題、注重學(xué)習(xí)方法等多種方式，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和水平，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王晴，山東省濟(jì)南市，商河文昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校。