基于學(xué)生寫作情感態(tài)度的高中作文教學(xué)有效性策略

摘 要：目前，許多高中生對寫作感到陌生、厭倦、挫敗、興趣不濃厚，這導(dǎo)致寫作課堂教學(xué)并不能取得良好效果。本文通過分析高中生寫作情感態(tài)度出現(xiàn)的問題，繼而提出高中作文教學(xué)的有效策略，以期為廣大教師提供有效性參考。

關(guān)鍵詞：高中生；寫作；情感態(tài)度；作文教學(xué)；有效性

有效的作文教學(xué)培養(yǎng)策略，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。而作文是一個復(fù)雜的、具有生命力的主觀能動性過程。學(xué)生的情感態(tài)度對作文的影響尤為重要，本文從高中生寫作的情感態(tài)度出發(fā)，論述作文教學(xué)的有效性策略。

一、 高中生寫作情感態(tài)度存在的問題

目前高中生語文寫作中情感態(tài)度存在的問題如下：

第一，許多學(xué)生迫于考試、忙于習(xí)題，平時根本沒有足夠的時間閱讀。而高中語文卷面的作文，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)提煉出素材最具價值的信息進(jìn)行闡述。議論文，則要求學(xué)生累積足夠的證據(jù)以提升作文的說服力。散文，則要求學(xué)生文辭優(yōu)美，將看似散亂的文段集聚在一個中心點。這些無疑增加了高中生寫作的難度。而對于一部分胸?zé)o點墨的高中生而言，他們難免會產(chǎn)生茫然感與挫敗感。同時高中語文教材內(nèi)容非常飽和，在有限的時間內(nèi)，根本無法一一講授，語文教師更是無暇顧及詳細(xì)輔導(dǎo)學(xué)生寫作課程。時間一久，學(xué)生便喪失了寫好作文的自信心。

第二，一些富有哲理或是觸碰人心的句子，是經(jīng)過文人墨客千錘百煉、反復(fù)醞釀而來的。可惜許多高中生對此認(rèn)識不深刻，卻一味地以為寫作源于一時的“靈感”。而當(dāng)“靈感”沒有時，許多高中生便不愿意動筆。

第三，許多學(xué)生寫作抒情并不發(fā)自內(nèi)心，而是為了博得高分，而故意堆砌華麗辭藻或者是沿用高分的寫作框架。與此同時，許多閱卷教師并不青睞千篇一律的文章，相反，那些立意別出心裁的作文更容易獲得高分。這些都是高中生厭倦作文的緣由。

第四，許多高中生閱讀課外讀物甚少，導(dǎo)致語言貧瘠，往往辭不達(dá)意。同時，許多高中生寫作文的數(shù)量僅僅只是局限于課內(nèi)的要求，文筆磨煉不足。再者，語文教師批改的作業(yè)數(shù)量龐大，往往無暇細(xì)心給予學(xué)生書寫有效的作文評語，導(dǎo)致學(xué)生得不到啟迪。這些都讓學(xué)生感到作文非常陌生，而其作文水平更是差強(qiáng)人意。

二、 高中作文教學(xué)的有效策略

（一） 寫作前的準(zhǔn)備

第一，指導(dǎo)學(xué)生平時多積累。有庫存才會有輸出，這和寫作的道理是一樣的。學(xué)生積累不足，下筆便會生澀、不順暢，繼而難以創(chuàng)作感人肺腑、震撼人心的優(yōu)秀文學(xué)作品。積累，可以從高中語文課程教材開始。教材中每一篇閱讀文本都璧坐璣馳、發(fā)人深省。在每一篇閱讀文本教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將詞匯、句子、名言等積累設(shè)置為一個固定的教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生“積跬步”以行千里，促使學(xué)生文思如泉涌、下筆如有神，這樣才能夠讓作文教學(xué)具有有效性。

以《荷塘月色》這篇閱讀文本為例，教師可以幫學(xué)生整理、歸納優(yōu)美的詞匯：“幽僻、曲曲折折、彌望、裊娜、亭亭、縷縷、渺?！钡取e具一格的句式句型也是學(xué)生積累的對象：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”。疊音詞的運用，為句子增添了韻律感，也讓抒情、寫景更具感染力。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生模仿這樣的句子表達(dá)方式，讓作文不再單一、乏味。

第二，培養(yǎng)學(xué)生寫作自信心。倘若學(xué)生真心誠意地抒情與創(chuàng)作，但是卻未能得到外界的肯定，那么自信心將很難扎根于學(xué)生心里。一方面，教師應(yīng)當(dāng)以贊賞的意味去肯定學(xué)生文思的優(yōu)點。另一方面，教師不應(yīng)當(dāng)受學(xué)生平時成績、以往作文水平的影響，而對學(xué)生持著“等級”觀念。一視同仁的態(tài)度，將會讓學(xué)生更加愿意字斟句酌寫好作文。最后，教師需要摒棄急功近利的思想，幫助學(xué)生制定切合實際的作文目標(biāo)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

（二） 開發(fā)寫作資源

首先，將寫作與生活聯(lián)系起來，開發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。寫作便是書寫生活，生活是作文的素材來源。基于此，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生步出書本、著眼社會。與社會接壤，學(xué)生才能夠擺脫狹隘的自我，在社會這冊宏偉詩篇中，讀懂人生、體悟真理。如，社會現(xiàn)象、新聞事件、人物事跡等，都可以引入高中語文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生更為高層次的寫作動機(jī)。

其次，教師需要為學(xué)生選取適用的、具有閱讀價值的書籍。古人云：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！遍喿x，能夠為學(xué)生輸入源源不斷的文思，讓學(xué)生下筆時信手拈來、旁征博引。

為學(xué)生介紹閱讀書籍《簡·愛》，從簡·愛坎坷曲折的人生遭遇卻勇敢堅強(qiáng)、自尊自愛中，我們看到人物的性格魅力。學(xué)生由此而感受名著的久盛不衰的理由。為學(xué)生介紹閱讀書籍《魯濱遜漂流記》，從主人翁曲折的經(jīng)歷，看出其精彩非凡的人生；從主人翁飽受災(zāi)難的生活，看出人物性格的堅韌不摧。不要求學(xué)生與之靠攏，但是至少能夠促使學(xué)生不斷提升自己的寫作技巧，這是閱讀的優(yōu)勢與作用。

關(guān)于開發(fā)學(xué)生寫作資源的方法，教師還可以參考如下：其一，舉行辯論賽激發(fā)寫作靈感。高中階段，學(xué)生身心已經(jīng)臻于成熟，對事物持著獨特的見解。讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信感，而辯論賽無疑給學(xué)生提供了這樣一個平臺。

其二，展開角色扮演教學(xué)，將學(xué)生分為若干組，小組成員共同完成劇本撰寫、表演任務(wù)。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生的自信感也被釋放出來。

三、 總結(jié)

高中生寫作情感態(tài)度存在的問題有：其一，對作文的茫然感與挫敗感；其二，耽溺一時的“靈感”，而不愿字斟句酌地錘煉語言；其三，套用固定的寫作模板，不愿開拓創(chuàng)新；其四，閱讀課外讀物甚少，導(dǎo)致語言貧瘠，往往辭不達(dá)意?；诖?，高中作文教學(xué)的有效策略有：寫作前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生平時多積累，培養(yǎng)學(xué)生寫作自信心；教師需要開發(fā)寫作資源，將生活與寫作聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。這些策略能夠提升高中寫作教學(xué)的有效性，值得借鑒。

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作者簡介：

張淑蝦，福建省漳州市，福建省漳浦道周中學(xué)。