利用信息技術(shù)優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)

陳欽國

摘 要：傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式在當(dāng)前的初中生物教學(xué)工作當(dāng)中存在很大的弊端，不僅加大了初中生的課程學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也讓生物這門偏理性的課程變得更加抽象，難以理解。信息技術(shù)為初中生物的教學(xué)前景帶來了新的發(fā)展機(jī)會，結(jié)合具體的課件、視頻、圖片等多種新的教學(xué)資源，能有效地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物的興趣，提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合現(xiàn)有的信息技術(shù)，加強(qiáng)對初中生物教學(xué)模式的革新，以此提升初中生物的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中生物；教學(xué)；優(yōu)化

在當(dāng)前初中生物教學(xué)過程中，其最大的難點(diǎn)就是難以將具體的實(shí)物展現(xiàn)到學(xué)生的面前，讓學(xué)生可以直觀、清晰、具體地了解到所學(xué)的生物實(shí)體。而借助現(xiàn)有的信息技術(shù)就可以優(yōu)化初中生物教學(xué)課堂，轉(zhuǎn)換初中生物的教學(xué)模式及教學(xué)觀念。讓學(xué)生借助文字，聲音，圖片，動(dòng)畫，視頻等多種途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效提升初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就以信息技術(shù)為初中生物教學(xué)工作帶來的積極作用做一研究討論。

一、 信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的作用

在初中生物教學(xué)過程當(dāng)中，借助相應(yīng)的信息技術(shù)使得生物課堂充滿體驗(yàn)感和趣味性，進(jìn)而引發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步加強(qiáng)初中生物的教學(xué)效果。同時(shí)，信息技術(shù)為初中生物提供了新的教學(xué)方式，在該教學(xué)方式當(dāng)中，把相應(yīng)的理論化、抽象化的概念轉(zhuǎn)化為初中生可觀、可感的具體圖片、視頻。使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到初中生物課堂當(dāng)中，并有效提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量。換一個(gè)角度來看，信息技術(shù)不僅為初中生物教學(xué)工作帶來了極大的便利，同時(shí)簡化了初中生物的教學(xué)過程，使得初中生物的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式也更加多樣化，優(yōu)化了初中生物的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)了初中生對生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生加強(qiáng)對初中生物相關(guān)知識點(diǎn)的理解和領(lǐng)悟，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、 信息技術(shù)優(yōu)化初中生物教學(xué)

（一） 突破教學(xué)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過程中，教師會抽出專門的課時(shí)，來幫助學(xué)生加強(qiáng)理解相應(yīng)章節(jié)的知識難點(diǎn)。這些老舊的初中生物教學(xué)模式，在生物課程教學(xué)的重難點(diǎn)上花費(fèi)大量的人力物力。然而由于其教學(xué)過程當(dāng)中采取的是單一的教學(xué)模式，不僅限制了學(xué)生的思維，同時(shí)增加了學(xué)生的理解難度。正是由于學(xué)生難以切身體會，因而在以往的初中生物教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒及疲勞感。如此一來，就大大增加了初中生物的教學(xué)難度。而利用信息技術(shù)就能夠有效改善初中生物的教學(xué)模式及教學(xué)結(jié)構(gòu)。在初中生物的教學(xué)過程當(dāng)中將相應(yīng)的知識難點(diǎn)，通過現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)優(yōu)化其教學(xué)內(nèi)容，把相應(yīng)的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為具體可觀、可感的生物模型，以此來幫助學(xué)生掌握和理解。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”時(shí)，其中心臟結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)的途徑對于大部分學(xué)生來說，既是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。心臟的結(jié)構(gòu)相對比較復(fù)雜，其所連接的血管也有很多。這在無形之中就加大了初中生的學(xué)習(xí)難度，致使在其學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，因其概念較抽象，不利于理解。而借助信息技術(shù)，采用多媒體課件這樣的教學(xué)方式，在課堂上進(jìn)行心臟結(jié)構(gòu)及各部分功能的演示，以動(dòng)態(tài)的圖像及視頻充分描繪心臟工作的狀態(tài)，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)的概念。此外，對于體循環(huán)和肺循環(huán)兩個(gè)途徑的異同和血液成分的變化，可以借助信息技術(shù)用flash動(dòng)畫課件向?qū)W生演示這兩個(gè)不同的過程。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生理清思路，同時(shí)幫助學(xué)生建立相應(yīng)的生物模型，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（二） 知識形象化

初中生物中所涵蓋的大部分知識與當(dāng)前實(shí)際生活密切相關(guān)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分的知識內(nèi)容時(shí)不存在太大的困難。但實(shí)際上，初中生物所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，有些相對來說較抽象，在實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)生很難接觸到。因而在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生很難結(jié)合實(shí)際生活及生活經(jīng)驗(yàn)來幫助其自身理解相應(yīng)的知識點(diǎn)，而僅靠教師填鴨式的教學(xué)方式，很難達(dá)到初中生物的教學(xué)要求。通過結(jié)合信息技術(shù)將相應(yīng)的知識概念轉(zhuǎn)換為具體的生物模型，幫助學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)知識概念的理解和領(lǐng)悟，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，借助信息技術(shù)能夠把人體器官的工作過程及生物的運(yùn)動(dòng)過程，利用放大、重復(fù)、慢放、定格等多種手段，將其器官的工作流程及功能等教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象地展現(xiàn)到學(xué)生的眼前。而學(xué)生通過聽覺、視覺等多方面的刺激，進(jìn)一步加強(qiáng)對初中生物的學(xué)習(xí)興趣，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使得更多的學(xué)生參與到初中生物的課堂當(dāng)中，積極思考，求知。例如，在神經(jīng)調(diào)節(jié)這一塊在教學(xué)過程當(dāng)中，其中所蘊(yùn)含的知識比較抽象，需要學(xué)生記住興奮在神經(jīng)中的傳導(dǎo)方向及傳播路徑。教師可以借助信息技術(shù)，將該傳導(dǎo)過程通過動(dòng)畫演示的方式展現(xiàn)，以此加深學(xué)生的記憶，使得學(xué)生能夠充分了解興奮傳遞過程，了解興奮傳遞的規(guī)則，進(jìn)而進(jìn)一步明確興奮的傳遞方向，從而加強(qiáng)印象。

（三） 突破傳統(tǒng)教學(xué)限制

在以往的初中生物教學(xué)過程中，其教學(xué)方式及教學(xué)理念都相對較保守。在其課程開展的過程當(dāng)中，受到季節(jié)時(shí)令的影響，很難將具體的實(shí)物模型展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點(diǎn)。而在初中生物教學(xué)過程當(dāng)中，會涉及很多實(shí)物演示課程，這對于初中生物教學(xué)工作者來說是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。借助信息技術(shù)，借助相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)上可以找到多種教學(xué)資料及教學(xué)資源，使得生物教學(xué)不再受地域，時(shí)令的限制，使得初中生物教學(xué)工作變得更加靈活，充滿趣味性。比如，在初中生物學(xué)的教學(xué)過程中，要求學(xué)生觀察生物實(shí)物，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)際的初中生物教學(xué)過程當(dāng)中，由于受到地域及時(shí)令的限制，學(xué)生或教師很難找到相應(yīng)的生物實(shí)體來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。例如，在冬季很難找到桃花，而在生物課程當(dāng)中，要求學(xué)生能夠解剖并觀察花的結(jié)構(gòu)。在冬天，這個(gè)課程就難以保質(zhì)保量的實(shí)施。而教師可以借助信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的“花的解剖”視頻及結(jié)構(gòu)圖片，來加強(qiáng)學(xué)生對花的結(jié)構(gòu)認(rèn)識。同時(shí)，借助動(dòng)畫演示向?qū)W生展示花的開放，傳粉受精過程，及果實(shí)和種子的形成，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四） 化微觀為宏觀

在初中生物教學(xué)過程當(dāng)中，其教學(xué)內(nèi)容除了宏觀的教學(xué)內(nèi)容外，還涉及了細(xì)菌、真菌、病毒等微觀的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，就只能依靠理論知識及基礎(chǔ)概念來開展相關(guān)的教學(xué)工作。這樣的教學(xué)方式不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也逐漸消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而借助信息技術(shù)能夠化微觀為宏觀，將相應(yīng)的知識點(diǎn)更加直觀地、科學(xué)地向?qū)W生展示出來，有效增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的抽象思維能力。例如，在初中生物教學(xué)當(dāng)中涉及酵母菌和霉菌形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，由于其體型較小，只有借助相應(yīng)的高倍顯微鏡才能具體觀察到其形態(tài)結(jié)構(gòu)。教師可以通過信息技術(shù)，給學(xué)生播放用超微攝影技術(shù)所觀察的酵母菌及霉菌形態(tài)結(jié)構(gòu)的錄像。使得在該實(shí)驗(yàn)當(dāng)中學(xué)生能夠直觀地感受到其教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)錄像能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對酵母菌及霉菌的認(rèn)知范圍，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在練習(xí)使用顯微鏡時(shí)，要求學(xué)生自行制作臨時(shí)裝片以觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。在此過程當(dāng)中，不僅要?jiǎng)冸x洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮，而且要完成“擦→滴→撕→展→蓋→染→吸”的相關(guān)操作，難度較大。為了避免學(xué)生在操作的過程中因看不清而造成操作失誤，教師可以借助實(shí)物投影，幫助學(xué)生看清實(shí)物并按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行相關(guān)操作，化微觀為宏觀。

三、 加強(qiáng)信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合

根據(jù)當(dāng)前的初中生物教學(xué)要求，其主要是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，生活及發(fā)展做鋪墊。在初中生物教學(xué)過程當(dāng)中，要求其教學(xué)工作從實(shí)際生活出發(fā)，向?qū)W生展示現(xiàn)代生物科學(xué)水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生的思想情感教育，并為學(xué)生建立生物基本觀點(diǎn)。因而在當(dāng)前的初中生物教學(xué)過程當(dāng)中，則要求教師能夠結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)及時(shí)地轉(zhuǎn)換其教學(xué)理念及教學(xué)方式，高效開展相應(yīng)的教學(xué)工作，從而加快人才培養(yǎng)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，試驗(yàn)操作能力，探究力和自學(xué)能力?？梢哉f信息技術(shù)是初中生物教學(xué)的一個(gè)新的發(fā)展方向，借助該技術(shù)，有效拓寬初中生物教學(xué)的渠道，提升學(xué)生的想象力及思維能力。以此實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中生物教學(xué)高效整合，進(jìn)而提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)束語

總之，信息技術(shù)優(yōu)化了初中生物課堂教學(xué)，有效地改善了初中生物教學(xué)模式及教學(xué)方式，進(jìn)一步提升了初中生物教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)了初中生物教學(xué)改革工作。同時(shí)，多樣化的信息技術(shù)教學(xué)方式，使得初中生物教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩且充滿趣味性，開拓了學(xué)生視野和思維，為學(xué)生愛科學(xué)愛生物的情感培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兆廣.信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2017（16）：195-196.

[2]吳宜軍.信息技術(shù)與初中生物學(xué)科有效整合的教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[3]李萬年.初中生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].時(shí)代教育，2016（16）：203.

[4]晁旋.信息技術(shù)環(huán)境下初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究與應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2014.

[5]屈月.信息技術(shù)與初中生物課程整合的探究[J].成才之路，2015（13）：83-84.

作者簡介：

欽國，福建省寧德市，福建省寧德市壽寧縣第六中學(xué)。