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    “耳醉其音心醉其情”的語文課堂

    2019-01-26 10:23:56林永瓊
    考試周刊 2019年5期
    關鍵詞:幽默朗讀語文課堂

    摘 要:作為一位語文教師,課堂能“耳醉其音,心醉其情”,是每位教師的心愿。經過這十幾年的不斷探索,不斷實驗,不斷總結,課堂中有精彩的朗讀,幽默的語言,濃厚的情感,課堂就能充滿生機,充滿靈性,充滿情趣,讓學生“耳醉其音,心醉其情”,樂而忘返,樂此不疲。

    關鍵詞:朗讀;幽默;情感;語文課堂

    蘇霍姆林斯基講過一個故事:一個工作了三十三年的教師,舉行了一堂非常成功的觀摩課后,有人問他:“你花了多少時間來準備這堂課?”那位教師說:“這節(jié)課我都準備了一輩子,而且一般地說,每堂課我都準備了一輩子。但是直接針對這個課題的準備,也可以說實驗室的準備,則花了約十五分鐘?!币惠呑拥臅r間與十五分鐘的時間來完成一堂“耳醉其音,心醉其情”的語文課,使我深深陷入沉思。莫向斯基在《愛因斯坦的教育》一文中曾說:“如果一個教師使自己周圍充滿了一片死氣沉沉的氣氛,那么一切都將在這種氣氛中凋零,枯萎。誰能把教學搞得生動有趣,誰才是一個善于教學的人?!庇谑轻槍φZ文課堂,我與你們一起來分享一些我的心得。

    一、 朗讀——讓課堂綻放精彩

    古人言:“學文入門在讀書,學文入境也在讀書?!币簿褪钦f,只有經過反復朗讀,方能讀出其中的韻味,領悟深層含義。如初一年級,我開了朗讀課,讓學生自己找文章,找背景音樂,再通過朗讀比賽的方式,學生的朗讀興趣被激發(fā),從而朗讀能力得到訓練和提高,在上每堂課中,朗讀成了精彩的一幅畫卷。特別是早讀課時,朗朗的讀書聲傳遍了整個校園,得到了同組老師的一致認可。朗讀能激發(fā)學生讀書的興趣,點燃學生的激情,點亮沉悶的氣氛,有聲有色的朗讀在課堂上綻放精彩。

    例如:《大堰河——我的保姆》通過默讀、聽錄音朗讀、教師示范讀、分小組朗讀、全班齊讀等形式,讓課堂不斷綻放精彩。又如:《黃河頌》,課前利用多媒體播放黃河的壯麗畫面,播放示范朗讀磁帶,先請朗讀較好的學生配樂朗讀,然后讓學生各自吟誦詩歌,反復練習朗讀,接著請學生選自己感興趣的部分讀給同學聽,最后學生一起隨配樂朗讀。朗讀教學法正體現(xiàn)了“觀書須熟讀,使其言皆出于吾之口;繼以精思,使其意皆出于吾之心?!弊寣W生進入“耳醉其音,心醉其情”的境界。

    除了現(xiàn)代文、詩歌、散文,文言文更需要朗讀,俗語說:“得之于口,又銘之于心?!薄白x之以情,感之以趣。”我們可以通過單獨讀、齊聲讀、分組讀、男女讀、競賽讀、配樂讀、輪流讀、分角色讀、領讀等朗讀法,提高學生的學習興趣,增添課堂氣氛,綻放出精彩。

    二、 幽默——讓課堂妙趣橫生

    作家王蒙認為:“幽默感是智力上的優(yōu)越感,幽默的話語能減除痛苦,抵消傷感,緩解緊張,松弛情緒。”全國特級教師于漪曾經說過:“教師的語言要善激趣,巧啟智,要用新鮮、優(yōu)美、風趣的語言步步引導,激發(fā)學生的求知興趣,帶領他們不斷進入求知新境地?!眰ゴ蟮慕逃叶及延哪\用到教學中,讓課堂妙趣橫生。

    例如:《愚公移山》一文中講到:“雖我之死,有子存焉;子又生孫,孫又生子,子又有子,子又有孫;子子孫孫,無窮匱也?!蔽艺f:“愚公用傳宗接代來反駁智叟的‘以殘年余力,曾不能毀山之一毛,可見愚公不愚呀!”沒想到話音剛落,有個學生悄悄地講了一句:“愚公很蠢?!蔽掖蟪砸惑@,問:“為何?”那個學生說:“不孕不育呀!可笑。”這時,全班哄堂大笑。我也笑了一笑說:“大頭同學,小頭老師,你是位人才,愚公是位‘愚才,老師未能跟著時代的腳步走,只顧著作者的持之以恒、永不言敗的精神?!边@時,全班的同學注視著我,笑了笑。教室里洋溢著輕松愉快的氣氛。

    我把幽默帶到課堂,也就把快樂帶進了課堂,使教室一片和諧。但后來我沉思,教學幽默追求讓學生在笑聲中獲取知識,受到教育,具有娛樂與教育性,所以幽默不能背離教學目的和內容,否則舍本逐末,既浪費了寶貴的課堂教學時間,又給學生以油滑之感。同時,教學幽默應把握分寸,不能流于庸俗,更不能傷了學生的自尊心??傊?,在語文課堂上運用幽默,要做到“該出手時才出手”,課堂才能達到妙趣橫生。

    三、 情感——讓課堂朝氣蓬勃

    詩人白居易有言:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言?!辟澘煞蛘f:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸,如果不能造就這樣良好的教學氣氛,那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮應有的作用。”可見,以“師情”動“生情”,以“師情”激“生情”,師生的情感融洽地交織在一起,投入學習,再加上作品豐富的語言情感和作家的生活情感,課堂就充滿了朝氣蓬勃。

    以朱自清《背影》為例,通過多媒體展示一張蒼老年邁的父親畫像,播放《世上只有媽媽好》的歌曲,請學生改歌曲為《世上只有爸爸好》,激發(fā)學生情感。教師講述自己對父親的印象,再結合課文中作者對父親的愛,全面調動師生的情感,父親那種含蓄深沉的情感表露于課堂。又以《我有一個夢想》為例,請同學講自己的夢想,不同的夢想有不同的情感,教師繪聲繪色講自己的夢想,再延伸到“中國夢”,最后回到課文中馬丁·路德·金的夢想。那整堂課圍繞著“夢想”的情感,使師生“心醉其情”。

    語文課文中有散文、詩歌、演講詞等,凡是富有情感的文章都可以采用情感教學法,創(chuàng)設情境,體驗情感。再運用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂、語言描述、動作演示、實驗等方式,創(chuàng)設與渲染情境氣氛,可以調動學生的多種感官,使之耳聽目視,口誦心動,進入課文描述的情境中,從而與作者的思想感情產生共鳴,使課堂朝氣蓬勃。

    蘇霍姆林斯基講:“課堂上要創(chuàng)造一種精神振奮的、生機勃勃的情調,引起學生良好的情緒感覺,從學習中得到滿足感,從掌握知識的緊張勞動中得到健康的疲勞感。”而語文課堂正擁有活生生的學生,也擁有充滿活力的語言文字作品,更擁有精彩的朗讀,妙趣橫生的幽默,朝氣蓬勃的情感,于是就有了“耳醉其音,心醉其情”的語文課堂。

    參考文獻:

    [1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京:教育科學出版社,1983.

    [2]傅惠娟.教師口語藝術[M].杭州:浙江教育出版社,2001.

    [3]鄭曉舜.教師實用語言藝術[M].北京華文出版社,2000.

    [4]贊可夫.教學與發(fā)展[M].北京文化教育出版社,1980.

    [5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社,1984.1.

    作者簡介:

    林永瓊,福建省泉州市,福建省泉州市泉港區(qū)鳩林中學。

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