小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

易孟龍

摘 要：數(shù)學(xué)是一門考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維學(xué)科，對其抽象意識有很高的要求。小學(xué)是學(xué)生智力與思維發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力是教師的重要教學(xué)任務(wù)。在新課程改革對基礎(chǔ)教育提出的一系列新要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已跟不上時代發(fā)展的步伐，因此，新時代背景下教師應(yīng)該不斷探索和優(yōu)化教學(xué)方法。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對教師如何采取有效措施提高教學(xué)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新研究

數(shù)學(xué)是小學(xué)時期的重點(diǎn)基礎(chǔ)科目之一，在素質(zhì)教育改革要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的背景下，教師教學(xué)實(shí)際中不僅要為學(xué)生傳授知識，同時還要幫助其發(fā)展相應(yīng)技能，并建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。并且在提倡以學(xué)生為課堂主體的新教學(xué)理念下，教師不僅要采取合適的方法將主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，同時還應(yīng)關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮教師本身教書育人的重要角色作用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識、技能與情感的全面發(fā)展。因此，教師要及時更新教學(xué)觀念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷摸索，以此創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、尊重學(xué)生個體差異展開分層教學(xué)

尊重學(xué)生個體差異是素質(zhì)化教育觀對教師教學(xué)提出的具體要求，也是教師開展因材施教的重要前提。在以往教學(xué)當(dāng)中，教師授課往往忽視了不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展需求，采用統(tǒng)一的講習(xí)方法與作業(yè)布置，迫使不同水平的學(xué)生打亂自身學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，這不僅違背了以“生”為本的現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展觀，長此以往，還容易導(dǎo)致整體水平參差不齊，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在新課改要求教師教學(xué)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)的要求下，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生主體的重要性，改變以往統(tǒng)一的教學(xué)策略，平時多注意觀察學(xué)生的聽課效率與作業(yè)完成水平，將其進(jìn)行層次劃分，從而展開分層教學(xué)。通過這樣，使每一層次水平上的學(xué)生都能獲得符合其認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，如此既尊重了每位學(xué)生的個體差異，又能幫助其建立學(xué)習(xí)自信心。

例如在學(xué)習(xí)《平行四邊形與梯形》時，教師可以先依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與個人能力將其劃分為三大層次，依據(jù)分層教學(xué)原理為每一層次水平上的學(xué)生布置相應(yīng)的知識、技能、情感教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。比如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生層次，教師要求其掌握平行四邊形與梯形的特征，并以此找出分類依據(jù)即可。而針對其余學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的兩個層次的學(xué)生，增加“運(yùn)用歸納分析來比較平行四邊形與梯形的具體聯(lián)系”的任務(wù)，為其提供自我拓展空間。

二、借助先進(jìn)信息技術(shù)營造良好情境

良好的教學(xué)情境是教師營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所必不可少的教學(xué)手段，在素質(zhì)教育改革的背景下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)分的一大特點(diǎn)，也是衡量一門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。與傳統(tǒng)的教師單一講解、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式相比，教師利用教學(xué)情境能有效吸引學(xué)生課堂注意，抓住其心理特點(diǎn)，從而保證教學(xué)有效性。另外，情境的創(chuàng)設(shè)還有利于幫助學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，從而增強(qiáng)實(shí)際體驗(yàn)，提高理論與實(shí)際結(jié)合應(yīng)用的能力。因此，在教育技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)今時代，教師要善于借助先進(jìn)教學(xué)輔助工具來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如用時短、見效快且易操作的微課視頻。教師可以提前將重點(diǎn)知識進(jìn)行整合，利用課上幾分鐘的時間鼓勵學(xué)生自主觀看來找出教學(xué)重點(diǎn)，這既能吸引其注意力，又能使知識形象化呈現(xiàn)，方便學(xué)生快速理解、記憶，從而為正式講解做好充分準(zhǔn)備。

例如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示一些生活中常見的多邊形設(shè)施，比如學(xué)校的花壇、環(huán)形的操場等，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。其次，用多媒體作圖工具將上述圖像中的多邊形簡化，用規(guī)范的圖形來表示，引導(dǎo)學(xué)生合理拆分成三角形、正方形、圓形等基礎(chǔ)圖形，從而一步步找出求解方法。

三、通過合作探究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

合作式自主探究學(xué)習(xí)是新課程改革下的新型教學(xué)方法，以學(xué)生小組合作深入探究某一課題為手段，實(shí)現(xiàn)了課堂主動權(quán)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，是素質(zhì)教育觀下以“生”為本教學(xué)理念的具體表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析問題是教學(xué)主要環(huán)節(jié)，學(xué)生思維跟著老師的步伐前進(jìn)，難以形成自己獨(dú)特的見解，不利于創(chuàng)新思維的形成。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主要目的，教師為其提供充分的時間與空間，使學(xué)生在極具開放性的環(huán)境下自由發(fā)揮、大膽想象，教師只需加以合適的引導(dǎo)幫助其朝著正確的方向深究即可。這種教學(xué)方法既尊重學(xué)生主觀情感，促進(jìn)其自主探索，又減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，有效推動了教學(xué)環(huán)節(jié)的順利展開。

例如在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》時，教師首先通過多媒體為學(xué)生詳細(xì)介紹二者的定義與特征，使學(xué)生建立大致印象。隨后，教師為學(xué)生布置“自主整理圓錐與圓柱的表面積、體積的計算公式，并找出二者之間的聯(lián)系”，使其通過小組合作共同完成公式的推導(dǎo)，并運(yùn)用公式去解決實(shí)際問題，這既能加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的深刻印象，又能使其在自主發(fā)現(xiàn)中獲得完成任務(wù)的樂趣，從而建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)基礎(chǔ)科目之一，在新課程改革要求多元化教學(xué)、尊重學(xué)生主體性的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革是必然趨勢。教師作為學(xué)生成長發(fā)展過程中的重要引導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)，選取其感興趣的教學(xué)資源融入到課程設(shè)計當(dāng)中，借助先進(jìn)教學(xué)工具為其創(chuàng)造良好教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維。同時，教師要時刻謹(jǐn)記一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，尊重學(xué)生個體差異，在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生自主探索，發(fā)展其學(xué)習(xí)的自主能力。

參考文獻(xiàn)

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