對轉(zhuǎn)型高校課程改革的思考

劉偉斌

(中國人民警察大學(xué)，河北 廊坊 065000)

地方轉(zhuǎn)型高校承擔(dān)著為地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。高等教育大眾化以來，各種類型的高校競爭強(qiáng)烈，高等教育逐步邁進(jìn)高質(zhì)量、增效益的發(fā)展階段。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要經(jīng)歷理念、學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)模式和課程體系的轉(zhuǎn)型[1]。地方高校面臨著發(fā)展的困境和瓶頸，亟待通過教育綜合改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對各類人才的需求，實現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展。

本文所說的轉(zhuǎn)型高校是指:目前教育部醞釀啟動高校轉(zhuǎn)型改革，將600余所普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型的職業(yè)院校，培養(yǎng)技能型人才。其根本目的是加大這部分高校學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，與人才市場接軌，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無縫對接。

一、高校課程改革的重要意義

高等學(xué)校是培養(yǎng)專門人才的專業(yè)性機(jī)構(gòu)，而課程是高等學(xué)校開展一切活動的核心。課程是“教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段，沒有課程，教育就沒有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說明價值的媒介”[2]。課程在高校教育教學(xué)中具有舉足輕重的地位。在古今中外的教育改革中，無一例外都把課程改革放在重要位置。時代發(fā)展日新月異，課程更新速度加快，課程開發(fā)日漸迅猛。因此，對高校課程的開發(fā)和研究非常重要。

然而，由于高校教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性以及學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)的特點，人們對高校課程改革的認(rèn)識難免不足。同時，我國高校類型繁多，層次不同，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和質(zhì)量迥異。目前對這方面的研究很少，已有的研究缺乏針對性，指導(dǎo)價值不大。當(dāng)前，不少高校課程設(shè)置明顯存在問題和不足，課程設(shè)置不盡合理，直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)的規(guī)格不達(dá)標(biāo)、質(zhì)量不高。因此，為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須對高校的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。

二、高校課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

(一)高校同專業(yè)課程設(shè)置趨同

高校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，而課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心，因此，為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，針對不同類型和層次的高校應(yīng)設(shè)置不同的課程體系。誠然，在課程改革中，有的學(xué)者進(jìn)行過相關(guān)方面的研究，如劉宏鑫等認(rèn)為：在學(xué)分制條件下，需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及日常教學(xué)的實際需求對課程體系進(jìn)行改革，調(diào)整千篇一律的教材內(nèi)容[3]。有的專家提出，根據(jù)人才培養(yǎng)類型和目標(biāo)不同，設(shè)置不同的課程體系。如欒立明等提出：基于人才分類培養(yǎng)視角，結(jié)合高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則，梳理當(dāng)前轉(zhuǎn)型高校課程教學(xué)的現(xiàn)實局限性，轉(zhuǎn)型高校課程建設(shè)的改革應(yīng)聚焦在厘清課程目標(biāo)、調(diào)整課程設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方式、重構(gòu)考核標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化師資隊伍上[4]。有的學(xué)者提出，基于能力本位，并結(jié)合所開專業(yè)，設(shè)置合理的課程體系[5]。所有這些都足以說明高校課程設(shè)置的重要性和必然性，同時，客觀反映出目前高校課程設(shè)置普遍存在的問題與不足，即不同高校課程體系差別不大，這不能不引起高校和同仁的注意。

(二)有的課程內(nèi)容與實際脫節(jié)

受高校內(nèi)外部等多種因素影響，有的高校課程設(shè)置沒有考慮到學(xué)生畢業(yè)后的實際工作需要，導(dǎo)致有的課程所教非所學(xué)，所學(xué)非所用，所用非所教，課程內(nèi)容也脫離實際。因此，有的學(xué)者提出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后實際工作需要，進(jìn)行必要的課程改革。譚磊提出：如何提高課堂教學(xué)效果，讓教學(xué)內(nèi)容與實際工作接軌確實是一個迫切需要解決的問題[6]。因此，選擇適合的課程是高校課程設(shè)置的關(guān)鍵。一是應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)指通識課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課等課程所占比重。在調(diào)整時，要以人才培養(yǎng)模式為依據(jù)。二是應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容。要以課程設(shè)計理念為指導(dǎo)，以課程設(shè)計目標(biāo)為前提，以學(xué)生實際工作需要為出發(fā)點，著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，將能力培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)計上。

(三)高校實踐性課程占比小

教育部明文規(guī)定，實訓(xùn)實習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例應(yīng)達(dá)到30%以上，建立實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制。相比之下，目前，我國各類高校教學(xué)計劃中，實踐性教學(xué)學(xué)時僅占總課時的10%～20%[7]。實踐課占比小，直接導(dǎo)致大學(xué)生知識應(yīng)用能力、動手操作能力和創(chuàng)新思維能力較弱。在實驗課教學(xué)中，常規(guī)性實驗本應(yīng)在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生親手操作，親自動手得來第一手?jǐn)?shù)據(jù)，加深學(xué)生對所學(xué)理論的理解。但一些教師為簡化教學(xué)流程，縮短時間，往往通過理論課堂將實驗結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，直接導(dǎo)致學(xué)生實驗操作能力、動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)嚴(yán)重欠缺。同時，有的學(xué)校鑒于教師水平等原因，導(dǎo)致一些創(chuàng)造性實驗沒法開展。同時，多數(shù)學(xué)校的實驗教學(xué)管理松散，未納入教學(xué)質(zhì)量保障的日程。

(四)課程內(nèi)容更新滯后

當(dāng)前，社會各行業(yè)發(fā)展迅猛，科技日新月異，課程內(nèi)容也應(yīng)隨時更新。在高等教育發(fā)達(dá)的歐美國家，高校為了吸納更多的學(xué)生，特別注重課程內(nèi)容的更新。因為只有課程內(nèi)容是新的，培養(yǎng)的人才才能縮短社會適應(yīng)期。而在我國高校教學(xué)所設(shè)科目中，真正能反映現(xiàn)代新興科學(xué)和技術(shù)知識的課程并不多見。舊的精英教育課程教學(xué)模式課程內(nèi)容陳舊、實用性不強(qiáng)，有的與時代脫節(jié)，已不能很好地適應(yīng)新的發(fā)展。

(五)課程評價方式欠科學(xué)

課程評價是運用一系列的評價方法、評價策略，依據(jù)評價指標(biāo)中不同的測評點而對課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的情況做出分析、判斷的過程。課程評價是高校課程改革的指揮棒，引領(lǐng)和指導(dǎo)著高校的課程改革。因此，高校必須科學(xué)制定評價指標(biāo)，要根據(jù)不同課程特點制定不同的指標(biāo)體系。目前，部分高校課程評價還存在這樣那樣的問題，比如評價模式單一、評價主客體單一、評價標(biāo)準(zhǔn)單一等，需要我們深入細(xì)致地研究，對課程做出科學(xué)的評價。

總之，以上是對我國高校課程設(shè)置現(xiàn)狀的粗淺認(rèn)識。在當(dāng)前的課程改革中，如何避免課程趨同現(xiàn)象，如何增強(qiáng)課程的實用性，如何突出實踐性課程，如何使課程內(nèi)容與時俱進(jìn)，以及如何使課程評價科學(xué)合理等，都是目前需要解決的重要問題，需要我們做出深入細(xì)致的思考。

三、轉(zhuǎn)型高校課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

轉(zhuǎn)型高校課程設(shè)置應(yīng)遵循以下三個原則：

(一)專業(yè)性原則

高校課程設(shè)置是一個系統(tǒng)，由各類理論知識與實踐技能標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)整合而成，共同組成較完整的課程體系。轉(zhuǎn)型高校由于自身的特殊性，在課程設(shè)置時，應(yīng)充分遵循專業(yè)性原則，從院校實際出發(fā)，從整體上對課程進(jìn)行規(guī)劃。課程體系應(yīng)包括從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程，從理論課程到實驗課程、實訓(xùn)課程等，厘清各課程內(nèi)容體系以及它們之間的聯(lián)系。

(二)應(yīng)用性原則

為增強(qiáng)自身的競爭力，在課程設(shè)置中，轉(zhuǎn)型高校應(yīng)注重課程的應(yīng)用性，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才是一致的。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生靈活掌握并運用所學(xué)知識。正確認(rèn)識并處理好理論與實踐的關(guān)系，處理好知識的掌握與能力生成、能力提升與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提高之間的關(guān)系。教育學(xué)生首先要學(xué)好理論知識，同時要注重職業(yè)技能和素養(yǎng)的養(yǎng)成。應(yīng)充分利用校企合作、校校協(xié)助等平臺，促進(jìn)培養(yǎng)信息共享，聯(lián)合培養(yǎng)人才。在實踐中不斷提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德。

(三)時效性原則

當(dāng)今時代，伴隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)理論和人的思維方式也發(fā)生著巨大變化。高校在課程設(shè)置的過程中，應(yīng)追蹤社會發(fā)展中的前沿技術(shù)和科學(xué)最新研究成果，力求使所設(shè)課程內(nèi)容能反映社會和科學(xué)發(fā)展實際，勇于進(jìn)行校本課程開發(fā)，根據(jù)社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，增設(shè)新課程，使高校更好地體現(xiàn)服務(wù)社會的職能，真正意義上實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、學(xué)校與社會相互促進(jìn)。

四、轉(zhuǎn)型高校課程設(shè)置的改革策略

(一)創(chuàng)建特色品牌課程

針對高校在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)等方面的趨同問題，應(yīng)進(jìn)行課程改革，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，發(fā)揮自身的特色和專長。進(jìn)行校本課程開發(fā)，形成特色品牌課程，這是轉(zhuǎn)型高校專業(yè)綜合改革的重要方面。據(jù)悉，美國眾多高校之所以能在激烈的競爭中立足，就是因為各高校實現(xiàn)了課程特色化。各高校在發(fā)展的過程中，逐漸實現(xiàn)了課程特色化和人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣化，我國高校也應(yīng)學(xué)習(xí)美國一些先進(jìn)的辦學(xué)機(jī)制，根據(jù)各地的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等區(qū)位優(yōu)勢，主動融入地方區(qū)域發(fā)展，并隨著區(qū)域的發(fā)展和變革，適時進(jìn)行課程改革，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)特色和優(yōu)勢，形成自己的特色課程、品牌課程。

(二)注重學(xué)生職業(yè)方向培養(yǎng)

轉(zhuǎn)型高校在課程設(shè)置中，應(yīng)注重課程本身的職業(yè)性。按照分類培養(yǎng)的原則，以培養(yǎng)技能型專才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為抓手，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為根本。教學(xué)中，一定范圍的理論知識是必備的，加強(qiáng)對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等的研究和探討，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性，以便更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。

(三)增加實踐課程在教學(xué)中的比重

課程設(shè)計要解決的關(guān)鍵問題是選擇適合的課程，確定課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容之間的銜接與支撐[8]。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)著重對授課內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)重點由教會學(xué)生知識向提升學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，在課程內(nèi)容設(shè)計上，體現(xiàn)能力培養(yǎng)。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，課程內(nèi)容要突出實踐性，重視實踐教學(xué)，增加實踐課程所占的比重，使實踐課程占比達(dá)到40%以上。

(四)注重應(yīng)用能力的考核

為提升課程教學(xué)的質(zhì)量，必須對考核進(jìn)行全面改革。適應(yīng)學(xué)生分類培養(yǎng)的要求，要進(jìn)行分類考核。針對不同類別的培養(yǎng)模式設(shè)計不同的考核指標(biāo)，將過程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來。過去單一的考核方式難以提高學(xué)生對教學(xué)的重視程度，必須設(shè)計科學(xué)合理的考核機(jī)制，以使課程的教學(xué)效益達(dá)到最大化。

(五)注重課程評價多元化

首先，應(yīng)注重課程評價主體的多元化，參與課程評價的人員盡量來自不同的群體，反映不同利益主體的需求。主動邀請教師、用人單位和行業(yè)專家參加課程評價，征求他們對大學(xué)課程的意見和建議。其次，應(yīng)注重課程評價客體的多元化。評價中，將教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來，將課程的教學(xué)效果和運行過程結(jié)合起來，將學(xué)生知識技能、智力能力等認(rèn)知方面同學(xué)生情感意志、個性人格等非認(rèn)知方面的發(fā)展結(jié)合起來。再次，應(yīng)根據(jù)不同的評價對象確立多重評價標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、實踐動手能力、科技創(chuàng)新能力、身心健康發(fā)展等方面結(jié)合起來。最后，應(yīng)將終結(jié)性評價同形成性評價等多種評價結(jié)合起來，發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢，使評價貫穿整個教學(xué)的始終，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

(六)注重更新課程內(nèi)容

為培養(yǎng)學(xué)生的開拓意識和創(chuàng)新精神，高校必須根據(jù)社會發(fā)展的進(jìn)程，隨時更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容跟上社會發(fā)展的步伐。適當(dāng)增設(shè)課程的種類，依據(jù)不同科目的特點建立不同的課程組織形式，設(shè)置學(xué)術(shù)前沿課程，學(xué)?？筛鶕?jù)自身和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際，因地制宜，進(jìn)行校本課程開發(fā)，開發(fā)產(chǎn)學(xué)研三位一體的新課程，要求課程具備項目性、問題性和創(chuàng)新性，在校內(nèi)開設(shè)相關(guān)講座，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。