“互聯網+”背景下的高中生物教學研究

龔小林

摘要：傳統課堂教學已然不適應時代發(fā)展的需要，需要對其進行變革。在互聯網迅猛發(fā)展的今天，將互聯網與教育完美融合不失為一個辦法。在“互聯網+”理念指導下，探索智慧教學模式，是每一位教師應具備的素質。本文就如何打造高中生物課堂進行探討，旨在提升教育水平。

關鍵詞：“互聯網+”;高中生物;教學

1“互聯網+”時代對高中生物課堂的影響

1.1對教學方式的影響

以往高中生物課堂，教師是課堂的主角，而學生只能被動接受知識。這種填鴨式的教學模式，既不能高效完成教學目標，又束縛了學生的天性。而“互聯網+”觀念的引入，讓生物課堂煥發(fā)活力，越來越多的新技術被應用在教學之中，師生間、生生間的溝通變得頻繁。有效的溝通會促進學生的學習，同時讓教師的教學更具針對性，從而較少教學盲點，使得學生發(fā)展的更為全面。

1.2對學習方式的影響

教學方式的轉變讓學生的學習方式也發(fā)生了變化。例如教師在生物課堂運用多媒體技術展示生物知識，并將課件分享給學生，這樣學生就不會為記筆記而分心，可以專注于教師的講解。通過播放教學視頻，可以幫助學生攻克生物重難點知識。在課后，學生通過互聯網平臺瀏覽教師上傳的課件，可以回顧所學，進一步鞏固知識?？梢钥闯觯盎ヂ摼W+”時代學生的學習更為主動，學習興趣愈發(fā)高漲，久而久之學生自主學習能力就會養(yǎng)成。

1.3對教學地位的影響

“互聯網+”時代指出學生是教學的主體，而教師只是扮演服務角色。角色的轉換后需要教師掌控學生的學習過程，最大程度培養(yǎng)學生主動學習的能力。無論是課堂上，還是在課外，教師都需要對學生進行有效指導，幫助學生掌握學習高中生物的方式方法，以此促進學生的生物素養(yǎng)形成。

2“互聯網+”背景下的高中生物教學策略

2.1注重構建生物模型以提高創(chuàng)新教學的整體效率

教師應該合理地引導學生進行學習方式和學習思維的創(chuàng)新，重視知識學習的過程，而并非僅僅關注結果。開展思維探究構建思維模型，從而促進核心素養(yǎng)的形成。例如，很多學生對于細胞分裂的過程和內容存在一些疑惑，但是無法合理地運用互聯網和相應的技術設備來進行探索活動，從而打消疑惑，提高學習的效率。因此，數學教師在幫助同學們構建思維模型的過程中首先讓學生解答如下問題：什么是減數分裂？減數分裂的特點是什么？減數分裂的結果是什么？如何理解同源染色體、非同源染色體、姐妹染色單體這樣的新概念和新知識？鼓勵同學們運用互聯網來搜集相應的定理和定義，對于這些概念知識進行更多的探索，讓同學們做思維模型的構建者。教師從網上下載一些和減數分裂有關的動畫演示視頻，然后運用電子畫板來進行模型的構建和演示。教師可以運用紅色線條和藍色線條來標示染色體，并且加以區(qū)分。假設體細胞的染色體數目是四條，畫出不同的圖形來模擬表示減數第一次分裂的中期、后期，以及減數第二次分裂的中期、后期的染色體。同時對于有絲分裂中期、有絲分裂后期的染色體進行模型的構建活動，鼓勵同學們分小組構建模型，對于染色體的形成過程可以有更多的探討和合作。高中生們會對于減數分裂精子形成過程中的染色體模型的構建過程更加的熟悉。在此過程中學生對于互聯網以及相應的技術設備有了更多的了解，和教師溝通交流的頻率也在不斷地得以提高，甚至在構建數學生物模型的過程中互相答疑解惑，共同應對疑難問題，并且排除學習的障礙。同時學生要指出構建模型過程中的具體錯誤，并且分析原因、加以糾正，深化學生對于減數分裂不同時期染色體變化的理解程度。

2.2注重開展教學評價，以提高生物教學創(chuàng)新的效率

教學評價是衡量教學活動效果的重要指標，讓評價更具智慧性是當前生物教師需要著手的工作。只有一個智慧的評價，才能真實的反映出學生的學習狀況，從而讓教師對學生學情有個準確的了解，有針對性地開展教學活動。評價內容要多樣性，不僅包括課堂測試、課后作業(yè)、期中期末成績，還應關注學生在課堂的表現，即參與度、學習態(tài)度等。通過全面地評價，找出學生學習的重難點，以此作為優(yōu)化教學模式的基礎?？梢哉f用智慧評價，可以最大程度幫助學生進步，從而實現教學目標。例如教師在講解酵母菌知識點時，就可以借助互聯網技術加強師生間的互動交流，從而把握學生對知識的吸收、消化狀況。為了促進學生積極開展討論交流活動，教師需要設置一些問題，如酵母菌產出的氣體可以用何種方式來檢驗？以此問題作為討論的內容，組織學生開展討論。在討論過程中教師掌控全局，細心觀察每一位學生的表現。在討論結束后，教師鼓勵學生將心中觀點表述出來。如若其他同學有不同的見解，教師應鼓勵學生間開展辯論。辯論要有理有據，從而增強觀點的準確性。有些學生對于這個問題知之甚少，教師就需要給予必要的指導，引導學生借助互聯網尋找答案。通過學生整合資料，最后找出檢驗方法，即溴麝香草酚藍指示劑可以作為檢測試劑。檢測原理是指示劑遇二氧化碳會發(fā)生一個變色的過程，即藍色到綠色再到黃色。

3結束語

綜上所述，伴隨“互聯網+”時代的來臨，促使教學模式發(fā)生轉變，同時也提高了學生的學習效率，因此成為生物課堂教學的寵兒。借助互聯網技術構建高效課堂，從而助推學生達到一個學習的新高度，進而培養(yǎng)學生生物綜合能力，完成素質教育的目標。

參考文獻：

[1]柳絮.“互聯網+”背景下高中生物多媒體教學探析[J].教育觀察，2019，8（15）：58+62.

[2]王增彬.互聯網環(huán)境下高中生物教學新模式探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（04）：141+143.

重慶市黔江中學校 409000