基于新媒體下的微格教學(xué)對(duì)教育碩士教學(xué)技能的培養(yǎng)研究

林燕萍

摘要：微格教學(xué)因其在專業(yè)發(fā)展課程中的快速成效和情境訓(xùn)練的有效性而備受關(guān)注。而近幾年來(lái)，隨著新媒體的孕育而生，微格教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和革新。在本研究中，以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，就新媒體環(huán)境下如何更好地開展微格教學(xué)來(lái)提高教育碩士的教學(xué)技能提出了優(yōu)化建議，希望能改善當(dāng)前我校微格教學(xué)的現(xiàn)狀，也為其他高校提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：新媒體；微格教學(xué)；教學(xué)技能

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）04-0205-02

一、問(wèn)題的提出

微格教學(xué)是師范生和在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練的創(chuàng)新模式。它自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)以來(lái)，已在教師和師范教育中得到了廣泛的重視和應(yīng)用，也取得了一定的成效。但隨著現(xiàn)代社會(huì)和技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，微格教學(xué)日漸產(chǎn)生了一些問(wèn)題。而在我校教育碩士的培養(yǎng)中，一直有采用微格教學(xué)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式。本文就以我校采用微格教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教育碩士的教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐為例，進(jìn)一步剖析和歸納出微格教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，例如：實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等。由于這些問(wèn)題的存在，使得微格教學(xué)的實(shí)施效果并不太如意，也使學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練流于形式。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者進(jìn)行反思和總結(jié)，提出了一些策略和建議。

二、關(guān)鍵概念界定

1.新媒體的概念界定。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為：新媒體就是網(wǎng)絡(luò)媒體，是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體的傳播媒介。中國(guó)傳媒大學(xué)宮承波教授認(rèn)為：廣義上的“新媒體”是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)和衛(wèi)星等渠道，以電視、電腦和手機(jī)為主要輸出終端，向用戶提供視頻、音頻、語(yǔ)音數(shù)據(jù)服務(wù)、連線游戲、遠(yuǎn)程教育等集成信息和娛樂(lè)服務(wù)的所有新的傳播手段或傳播形式的總稱，包括“新興媒體”（搜索引擎、門戶網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙雜志廣播視頻電視、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、即時(shí)通訊電子郵件、博客、播客、維客、網(wǎng)絡(luò)游戲動(dòng)畫文學(xué)等網(wǎng)絡(luò)媒體形態(tài)；手機(jī)短信彩信彩鈴、手機(jī)報(bào)紙雜志出版、手機(jī)電視廣播、手機(jī)游戲動(dòng)漫等手機(jī)新媒體；數(shù)字電視和等互動(dòng)性電視媒體），也包括“新型媒體”（戶外新媒體、樓宇電視和車載移動(dòng)電視等）。而狹義上的“新媒體”則專指“新興媒體”[1]。

2.微格教學(xué)的概念界定。微格教學(xué)（Microteaching）于20世紀(jì)60年代在美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)立，其創(chuàng)立者艾倫（Allen）教授定義微格教學(xué)是“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”[2]。它是一種利用教學(xué)技能分支式的教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。在這種活動(dòng)中，教學(xué)技能的獲得和提高可分為導(dǎo)入技能、板書與板畫技能、演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能這九個(gè)環(huán)節(jié)。而在我校教育碩士教學(xué)技能訓(xùn)練中則主要分為導(dǎo)入與教學(xué)語(yǔ)言技能、講解與提問(wèn)技能、演示與板書技能、變化與強(qiáng)化技能和組織與結(jié)束技能這五大環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)技能的概念界定。1990年出版的《教育大辭典》第一卷，就將技能定義為“主體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式”[3]。斯諾（R.F.Snow）認(rèn)為“教學(xué)技能是由與行為及認(rèn)知有關(guān)的事項(xiàng)的結(jié)構(gòu)系列組成”。湖南師大的胡淑珍教授提出“教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)方式的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能即教學(xué)技巧?！?/p>

三、微格教學(xué)的理論指導(dǎo)依據(jù)

微格教學(xué)主要是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上發(fā)展的。建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為：知識(shí)是情境化、個(gè)體化的產(chǎn)物，它是由學(xué)習(xí)者基于自身的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，并取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過(guò)程，所有的知識(shí)都是主體自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，主體通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造自己的理解。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

四、微格教學(xué)的過(guò)程

1.學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)自學(xué)當(dāng)節(jié)教學(xué)技能的知識(shí)點(diǎn)以及觀看相關(guān)的教學(xué)案例。通過(guò)教師在MOOC平臺(tái)上提供的教學(xué)資源，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，達(dá)成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和了解，并借助觀看相關(guān)的教學(xué)案例的視頻，加深對(duì)該教學(xué)技能的把握。

2.學(xué)生自行制作教學(xué)設(shè)計(jì)并合作完成教學(xué)技能視頻的錄制。經(jīng)過(guò)前期的自學(xué)后，學(xué)生需要完成一個(gè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并把它當(dāng)成實(shí)際的教學(xué)，運(yùn)用課室、多媒體、相機(jī)等，提前把教學(xué)視頻錄制好。

3.學(xué)生自行觀摩錄制好的視頻，進(jìn)行改善和自我評(píng)價(jià)，并提交至MOOC平臺(tái)供教師審閱。波斯納曾提出：“經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的專業(yè)成長(zhǎng)”。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生能夠比較直觀地認(rèn)識(shí)到自己的表現(xiàn)，并進(jìn)行不斷地修正。

4.課堂上教師分組抽取學(xué)生上臺(tái)試講，并做好拍攝記錄。上臺(tái)試講是模擬課堂教學(xué)的其中一種形式，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)到實(shí)際教學(xué)中該技能的運(yùn)用。

5.生生之間互相評(píng)價(jià)。試講完之后，學(xué)生通過(guò)教師提供的評(píng)價(jià)量表，并借助微信平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。

6.教師做總評(píng)。課程結(jié)束后，教師根據(jù)各個(gè)學(xué)生和各個(gè)技能模塊的訓(xùn)練進(jìn)行總評(píng)。

五、微格教學(xué)存在的問(wèn)題

微格教學(xué)對(duì)師范生和教師技能的訓(xùn)練確實(shí)有成效，但是仍存在著一些問(wèn)題。

1.微格課程的課時(shí)過(guò)少。我校教育碩士微格教學(xué)的課程共8周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)16學(xué)時(shí)。據(jù)了解，許多高校該門課程的課時(shí)普遍都是在14—16課時(shí)。然而，英國(guó)的微格教學(xué)安排在四年制的教育學(xué)士課程內(nèi)，課程用42周完成，共計(jì)210學(xué)時(shí)；澳大利亞的悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)微格課程，課程用13周完成，共計(jì)52課時(shí)。相比之下，我們的微格教學(xué)課時(shí)非常不足，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間深入地去了解和學(xué)習(xí)，只能比較簡(jiǎn)單地體驗(yàn)微格教學(xué)的過(guò)程，難以達(dá)到很好的教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)要求。

2.學(xué)生缺乏實(shí)時(shí)有效的指導(dǎo)。由于我們班有34名教育碩士同時(shí)上這門課程，老師盡管已經(jīng)很盡責(zé)地教導(dǎo)我們，但是由于課時(shí)少、人數(shù)多等，仍沒(méi)有辦法做到對(duì)各有需求的學(xué)生實(shí)行及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。

3.教學(xué)設(shè)備不足。每個(gè)技能訓(xùn)練我們都需要提前錄制好，但是學(xué)校的微格教室很有限，而且拍攝器材不足且借還手續(xù)比較麻煩，因而我們通常都是學(xué)生之間互相用手機(jī)進(jìn)行錄制，再編輯上傳。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)指標(biāo)都不健全。每個(gè)技能訓(xùn)練完成后，生生之間要進(jìn)行互評(píng)，但是評(píng)價(jià)量表比較簡(jiǎn)單，不夠科學(xué)，而且學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)了解過(guò)這評(píng)價(jià)機(jī)制和量表，導(dǎo)致評(píng)價(jià)里可能存在個(gè)人主觀性觀點(diǎn)，進(jìn)而缺乏客觀、科學(xué)性。

六、策略與建議

1.學(xué)校要增加微格教學(xué)的課時(shí)。有收獲就必定要有付出。課時(shí)是硬件指標(biāo)，沒(méi)有課時(shí)的支撐，內(nèi)容沒(méi)有辦法做到精、深。

2.加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)備的投入和建設(shè)，簡(jiǎn)化設(shè)備借還手續(xù)。目前學(xué)校大部分課室還是屬于傳統(tǒng)型，缺乏新媒體設(shè)備的輔助教學(xué)。

3.健全評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)指標(biāo)。提高師生雙方對(duì)微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)的認(rèn)知水平。評(píng)價(jià)指標(biāo)要明確具體、有可操作性，能對(duì)參加微格教學(xué)的受訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)行為進(jìn)行較全面的、有針對(duì)性的評(píng)測(cè)。

七、總結(jié)

微格教學(xué)理論經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展現(xiàn)已形成一個(gè)較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。但是隨著多媒體的發(fā)展，微格教學(xué)要不斷地革新，運(yùn)用多媒體和新型的信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)微格教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。而我校基于新媒體下的微格教學(xué)對(duì)教育碩士教學(xué)技能的培養(yǎng)還有待改善，相信今后會(huì)越來(lái)越好！

參考文獻(xiàn)：

[1]宮承波.新媒體概論[M].第3版.中國(guó)廣播電視出版社，2011：3-4.

[2]榮靜嫻，錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000，（1）

[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[Z].上海：上海教育出版社，1990.

Abstract：Microteaching has attracted much attention due to its rapid success in professional development courses and the effectiveness of situational training.In recent years，with the birth of new media，micro teaching is facing new challenges and innovations.In this study，taking Foshan University as an example，this paper puts forward some suggestions on how to improve the teaching skills of the master of education in the new media environment，hoping to improve the current situation of Microteaching in our school and provide reference for other colleges and universities.

Key words：new media；microteaching；teaching skills