新課改背景下高中歷史教學(xué)模式探究

武登江

【摘要】新課改為教育帶來了新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了以往單一的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。高中歷史教師應(yīng)該主動結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方式，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，提高學(xué)生的知識技能。

【關(guān)鍵詞】新課改高中歷史教學(xué)模式

在素質(zhì)教育的形勢下如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不僅是教學(xué)的需要，同時也是時代發(fā)展的必然，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。因此，高中歷史教師也要結(jié)合教育“立德樹人”的目標(biāo)，以人為本，采用新的教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過教授歷史知識提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

一、民主教學(xué)模式

與以往的單一教學(xué)模式不同，民主教學(xué)模式更注重師生之間的平等互動，教師不再是課堂的“權(quán)威”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者角色，與學(xué)生共同進(jìn)行交流與探討，構(gòu)建起面向?qū)W生的課堂教學(xué)新方法，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的參與。在新課改的指導(dǎo)下，高中歷史教師要多和學(xué)生交流與接觸，將歷史課堂打造成一個沙龍式的交流平臺，讓學(xué)生能夠積極地思考并暢所欲言，這樣才能使學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的有效參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣，在民主、平等、寬松和愉悅的教學(xué)氛圍中掌握知識，拓展視野，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時，教師要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并給學(xué)生留有一定的思考和探討空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和交流中感悟歷史知識的內(nèi)涵，提升學(xué)生對問題的分析能力和解決能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在民主教學(xué)模式中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生的歷史素質(zhì)。

如在教學(xué)《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的時候，教師對教材中的各個學(xué)派進(jìn)行講解就比較單調(diào)和枯燥，教師可以運(yùn)用民主教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)主流學(xué)派觀點(diǎn)的收集，并對其著作的核心思想進(jìn)行了解和總結(jié)，然后在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)言。學(xué)生在民主的教學(xué)模式中，對孔子的儒家思想、韓非子的法治思想、墨子的“兼愛非攻”思想、孟子的“仁政”思想等進(jìn)行了討論和交流，充分地發(fā)揮了學(xué)生的民主性，使學(xué)生在參與的過程中掌握了各個學(xué)派的代表人物及其核心思想，拓展了學(xué)生的知識視野，體會到儒家的文雅、法家的嚴(yán)密、道家的無為，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)知識的同時，也感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。

二、啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)教學(xué)既是一種符合新課改精神的方法，同時也是一種有效的教學(xué)思想，在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行知識的主動探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。需要注意的是高中歷史教師在進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)法應(yīng)用的過程中，要切合學(xué)生的實(shí)際知識水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持由易到難的原則，逐步地啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考，逐步地理解和掌握教學(xué)重難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要基于教材內(nèi)容，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，通過具有趣味性、開放性、知識性的問題引導(dǎo)學(xué)生，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過思考就能找到解決問題的途徑，這樣才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。

如在教學(xué)《北魏孝文帝的改革措施》的時候，教師先讓學(xué)生思考一下，北魏改革的歷史背景是什么，當(dāng)時的北魏存在哪些矛盾？學(xué)生很快就能分析出當(dāng)時北魏主要是民族矛盾和階級矛盾比較尖銳。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，北魏孝文帝改革前期主要由馮太后主持，其改革內(nèi)容分別有哪些，改革的原因、實(shí)施過程和意義是什么？孝文帝親政后，改革的主要措施有哪些，為什么要遷都？學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來，進(jìn)行課本內(nèi)容的深入探究，逐步地掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，將教材中的知識點(diǎn)梳理清楚，從而達(dá)到高效自主學(xué)習(xí)的目的。

三、探究教學(xué)法

探究教學(xué)法是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候，教師通過一些事例和問題讓學(xué)生自己進(jìn)行主動探究，自行發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中規(guī)律和原理的教學(xué)法。”探究教學(xué)法更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可以就教材內(nèi)容選擇一些比較有探究價(jià)值的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，發(fā)現(xiàn)其中的知識并進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

如在完成盧溝橋事變相關(guān)歷史知識的教學(xué)之后，教師讓學(xué)生組成探究小組，在課下開展有關(guān)盧溝橋事變主題的調(diào)查活動。小組成員根據(jù)主題進(jìn)行探究活動的開展，有的小組探究“盧溝橋事變前的歷史背景”，有的小組開展“勿忘國恥”的主題活動，有的小組探究“盧溝橋事變后的抵抗斗爭”等。探究小組在各自的探究目標(biāo)下進(jìn)行分工合作，收集史料、查找資料，深入探究有關(guān)盧溝橋事變的問題，并形成書面報(bào)告。學(xué)生主要通過自己的思考和努力來進(jìn)行問題的探究，小組的各個成員不僅需要單獨(dú)完成自己的任務(wù)，同時也需要與其他成員進(jìn)行合作、分析和探究。通過探究教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更加全面和詳實(shí)地了解歷史，掌握歷史規(guī)律，提高學(xué)生的知識水平和探究能力，并升華學(xué)生的情感態(tài)度。教師在學(xué)生探究結(jié)束以后，要讓學(xué)生進(jìn)行成果展示，教師與學(xué)生共同對成果進(jìn)行評價(jià)，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)知識，探究問題。

四、合作教學(xué)法

以往的高中歷史教學(xué)，教師給學(xué)生傳授知識，學(xué)生被動記憶知識，學(xué)生之間很少進(jìn)行合作探究，這就使得學(xué)生的歷史素養(yǎng)不能有效地提高。因此，在新課改背景下，高中歷史教師要注重學(xué)生之間的交流與合作，為學(xué)生營造良好的互動氛圍，鼓勵學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行互動和合作，通過互動和合作來理解教材內(nèi)容，解決實(shí)際問題，往往會取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

如在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)的時候，一般教師會從民族情感以及階級情感方面進(jìn)行歷史事件的分析，從而讓學(xué)生感受西方侵略者的野蠻行為，使得清朝逐步淪為半殖民地半封建社會，導(dǎo)致小農(nóng)經(jīng)濟(jì)崩潰，人民生活困苦。這樣學(xué)生對知識的印象不深刻，也不能認(rèn)識到歷史事件的本質(zhì)。因此，教師可以在教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)法的應(yīng)用，將學(xué)生置身于當(dāng)時的歷史環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生以歷史發(fā)展的眼光進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭的分析，并讓學(xué)生合作探究“鴉片戰(zhàn)爭以后的半殖民地半封建社會是歷史的倒退嗎？”學(xué)生在問題地引導(dǎo)下開展合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行互動和討論，所有的學(xué)生都對問題進(jìn)行思考和分析，積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并互相借鑒和完善自己的想法，最終將問題有效地解決。

總之，在新課改的背景下，高中歷史教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情采取多樣化的創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄以往一言堂的教學(xué)理念，為學(xué)生營造更寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)出教與學(xué)的民主性，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，對于一些重要的歷史知識，教師要組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的思考，資料的收集以及與同學(xué)之間進(jìn)行分工合作，感受真實(shí)的歷史知識，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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