全日制教育碩士專業(yè)認(rèn)同度調(diào)查研究
——以S師范大學(xué)為例

(沈陽師范大學(xué) 遼寧 沈陽 110034)

一、概念界定及設(shè)計調(diào)查

(一)概念界定

目前國內(nèi)關(guān)于專業(yè)認(rèn)同沒有統(tǒng)一的定義。因此，根據(jù)已有的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合前人對專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究，本文將并采用王頂明、劉永存對于專業(yè)認(rèn)同界定：學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究。專業(yè)認(rèn)同包括認(rèn)知、情感、持續(xù)三個維度。首先是一種認(rèn)知上的認(rèn)同，即學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的了解，是產(chǎn)生其他專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。其次，情感性專業(yè)認(rèn)同是指個人與專業(yè)的情感聯(lián)結(jié)程度。在學(xué)習(xí)與研究過程中，對所學(xué)專業(yè)的情感認(rèn)同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅的滿足。這種內(nèi)在的情感上的愉悅和滿足會直接導(dǎo)致積極的行為動機和外顯的行為效果，從而形成可持續(xù)性的專業(yè)認(rèn)同。

(二)調(diào)查設(shè)計

1.問卷

本次問卷調(diào)查采取隨機抽樣的方法，問卷采用自編的《教育碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度、考研動機、職業(yè)期待調(diào)查問卷》。根據(jù)王頂明、劉永存對于專業(yè)認(rèn)同度劃分的三個維度，設(shè)定了13道相關(guān)問題以及7道基本信息問題。本次調(diào)查問卷采用五點量表，從“完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合到完全符合“五個等級，依次設(shè)定為1-5分。在問卷的統(tǒng)計過程中，的分?jǐn)?shù)越高，代表著對其專業(yè)認(rèn)同的程度越高，反之則越低。本研究使用Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2.樣本描述

樣本描述表1(以本科畢業(yè)院校劃分)

樣本描述表2(以家庭所在地劃分)

樣本描述表3(以考前專業(yè)劃分)

樣本描述4(以被錄取時的志愿劃分)

本次調(diào)查問卷總共有154份問卷，其中有效問卷數(shù)為145份。從上述表格可以看出：有45名學(xué)生來自于本校，有2名來自于211院校，其余的98名均來自于其他高校，來自于985院校的調(diào)查者為0。在家庭所在地這一維度中，農(nóng)村人口為50人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口為20人，縣城認(rèn)為為24人，地級市人口為37人，省會或直轄市人口為22人。在考前專業(yè)這一維度中，人文類畢業(yè)生40人，理工類畢業(yè)生27人，經(jīng)管類畢業(yè)生17人，教育類畢業(yè)生57人，其他類畢業(yè)生為4人。在被錄取時的志愿這一維度中，第一志愿119人，調(diào)劑志愿26人。在統(tǒng)計問卷時，S大學(xué)教育碩士被調(diào)查者男生僅為12人，因此在本文中不就性別這一維度進行具體分析。

(三)信度分析

Cranbach’s Alpha系數(shù)的計算結(jié)果為0.875。因此此調(diào)查問卷的信度較好。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)總體分析

1.概況

圖1是對S師范大學(xué)2017級教育碩士專業(yè)認(rèn)同度問卷調(diào)查的基本統(tǒng)計分析的結(jié)果。由此柱狀圖可以看出，被調(diào)查者在13到問題當(dāng)中，對于專業(yè)認(rèn)同度的平均值均在3分以上。其中其中，在第一項“我期待成為一名人民教師”調(diào)查問題中，被調(diào)查者的專業(yè)認(rèn)同度相對較高，為4.50分。而另一方面，在第七道問題“我認(rèn)為本專業(yè)的課程安排很合理”中，被調(diào)查者的專業(yè)認(rèn)同度相對較低，僅為3.41分。由此可見，S師范大學(xué)教育碩士研究生對該專業(yè)的總體專業(yè)認(rèn)同度相對較高。但是其認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同度較低，情感性專業(yè)認(rèn)同以及可持續(xù)性專業(yè)認(rèn)同相對較高。學(xué)生對于自身專業(yè)較有感情并且未來打算從事相關(guān)職業(yè)，因此應(yīng)提升對生對于課程等薄弱的方面進行改進，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。

2.典型問題分析

圖2 專業(yè)認(rèn)同度符合程度餅狀圖

圖3 專業(yè)認(rèn)同度符合程度餅狀圖

本節(jié)選取兩道具有代表性的問題，分別為第9題“我對于此專業(yè)的信息和新聞很關(guān)注并且十分樂忠于查閱本專業(yè)相關(guān)方面書籍”以及第13題“學(xué)習(xí)本專業(yè)可以使我對今后的工作有幫助”。

其中在第9題中，54.48%的人認(rèn)為基本符合，占到半數(shù)以上，有1.38%的人認(rèn)為完全不符合，9.66%的人認(rèn)為基本不符合，14.48%的人認(rèn)為完全符合，20%的認(rèn)為不確定。如今，研究生的學(xué)習(xí)不僅僅是依靠教師的傳授與教學(xué)，更多的體現(xiàn)在學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)問題以及學(xué)習(xí)的能力。而如今，學(xué)生對于資深專業(yè)的信息和新聞多數(shù)停留在關(guān)注這一層面，并沒有很好的利用好互聯(lián)網(wǎng)的資訊更新速度以及圖書館資料豐富這些優(yōu)勢，對于探索內(nèi)容這方面的重視程度遠(yuǎn)不夠。因此應(yīng)多督促學(xué)生進行此方面的培養(yǎng)，進而讓其多接觸專業(yè)相關(guān)的知識，提升其認(rèn)同度。

在第13題中，分別有44.14%以及46.9%的人選擇了基本符合以及完全符合。僅有1.38%的人選擇基本不符合以及7.59%的人選擇不確定。足以看出學(xué)生對專業(yè)前景表示看好，認(rèn)為對自己今后的工作有很大的幫助。全日制教育碩士是我國中小學(xué)教師的主要力量，因此學(xué)校對教師的可持續(xù)性培養(yǎng)至關(guān)重要。

三、維度分析

(一)總體狀況

認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查問題是關(guān)于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)學(xué)習(xí)等內(nèi)容。情感性專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查問題是關(guān)于被調(diào)查者自身對專業(yè)的情感?？沙掷m(xù)性專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問題中則多關(guān)于自己的未來發(fā)展與本專業(yè)的關(guān)聯(lián)程度。由圖4可以看出，認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同相關(guān)題目的均值最低，在3.41—4之間；其次是情感性專業(yè)認(rèn)同相關(guān)問題，其均值在3.86—4.17之間；均值相對來說最高的是可持續(xù)性專業(yè)認(rèn)同相關(guān)的問題，均值在4.04—4.5之間。由以上內(nèi)容可以看出：目前本專業(yè)的課程安排以及課程設(shè)置不完全符合當(dāng)前學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也相對較弱。然而，學(xué)生對于自身專業(yè)的情感較深，也對專業(yè)的前景以及未來的發(fā)展持積極地態(tài)度。因此，我們可以從培養(yǎng)模式，課程編排，學(xué)生的課外實踐活動，日常的報告講座等著手進行調(diào)整以及相應(yīng)的改革，以此來提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。

(二)交叉分析

1.不同本科畢業(yè)院校三種維度分析

圖5 不同畢業(yè)院校的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度差異圖

本校生與其他普通院校生是S大學(xué)招收全日制教育碩士的主力。211院校的畢業(yè)生僅為2人，無代表性，在此不做分析。由圖5可以看出，本校生以及其他普通院校生在三種緯度13道問題中的表現(xiàn)出的專業(yè)認(rèn)同度?？梢灾庇^看出本校畢業(yè)生對于自身學(xué)校的專業(yè)認(rèn)同度較高。由于其本科已在S師范大學(xué)就讀四年的時間，對學(xué)校的各方面都有所了解，回學(xué)校的感情也更加深厚，之所以再次選擇S師范大學(xué)就讀研究生可以看出其對學(xué)校的專業(yè)認(rèn)同度更高。對于其他院校的學(xué)生來說，S師范大學(xué)更加的陌生，對學(xué)校的教學(xué)以及培養(yǎng)模式并不了解，也沒有更好的融入，因此會對S師范大學(xué)的專業(yè)認(rèn)同度并不高。因此，學(xué)校應(yīng)著重加強對其他院校新生提升其專業(yè)認(rèn)同度的培養(yǎng)，多開展相關(guān)講座和課題內(nèi)容。

2.不同家庭所在地三種維度分析

圖6 在認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同維度下不同家庭所在地的專業(yè)認(rèn)同度

圖7 在情感性專業(yè)認(rèn)同維度下不同家庭所在地的專業(yè)認(rèn)同度

圖8 在可持續(xù)性專業(yè)認(rèn)同維度下不同家庭所在地的專業(yè)認(rèn)同度

由以上三圖能夠看出：總體上，各家庭所在地的人對專業(yè)認(rèn)同度的總體差異并不大，家庭所在地為省會或直轄市的人對于各維度的專業(yè)認(rèn)同度均較高。相比之下，家庭出生地為農(nóng)村的人對于個維度間的專業(yè)認(rèn)同度相對較低。家庭所在地為地級市的人在認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同度方面認(rèn)同度較高。由于中國地大物博，省分較多，省份間的教育質(zhì)量存在差異，有些地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量相對于地級市以及省會或直轄市較低，學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)同度也會相應(yīng)降低。但由于網(wǎng)絡(luò)等平臺的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅再依靠書本以及教師額力量，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)也不僅僅局限于書本?？赏ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)等方式進行深入了解和學(xué)習(xí)，因此即便是經(jīng)濟不發(fā)達(dá)的地區(qū)的學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)同度也與一些經(jīng)濟發(fā)達(dá)的地方的學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)同度相差不大。

3.不同考前專業(yè)條件下三種維度分析

表5 認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同度下不同考前專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同度差異

表6 情感性專業(yè)認(rèn)同度下不同考前專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同度差異

表7 可持續(xù)性性專業(yè)認(rèn)同度下不同考前專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同度差異

S師范大學(xué)全日制教育碩士的專業(yè)眾多，其中關(guān)于學(xué)科教學(xué)的專業(yè)類別覆蓋很廣，包括英語、語文、思政、生物等9類。因此招收的全日制教育碩士大多面向人文類、理工類、經(jīng)管類以及教育類本科畢業(yè)生。部分招收的其他專業(yè)類別由于樣本較少，暫不贅述。相比于文科類別的人文類、經(jīng)管類以及教育類，理工類的學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)同度也很高。在可持續(xù)性專業(yè)認(rèn)同中個體的專業(yè)認(rèn)同均高于人文類的學(xué)生。如今理工類學(xué)生不僅僅鉆研學(xué)術(shù)，對于專業(yè)的認(rèn)可以及發(fā)展也會多有涉及。而平時認(rèn)為的教育類學(xué)生，相比于其他類對專業(yè)的認(rèn)同并沒有很大的優(yōu)勢。因此應(yīng)對各專業(yè)的學(xué)生均重點培養(yǎng)，多聽取學(xué)生的意見，關(guān)心其對專業(yè)的看法。

4.不同報考志愿下三種維度的分析

根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)整理得出，在三種不同的專業(yè)認(rèn)同度維度下，不同的錄取志愿在相應(yīng)的題中所顯現(xiàn)的差異不大，相差百分比均在2%～6%之間。因此，第一志愿與調(diào)劑志愿的被調(diào)查者在各專業(yè)認(rèn)同度問題中差異不大。

四、調(diào)查結(jié)論

通過對S師范大學(xué)的全日制教育碩士進行問卷調(diào)查，分析得知：當(dāng)前S師范大學(xué)全日制教育碩士的專業(yè)認(rèn)同度總體水平處于偏上水平。在認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同度這一維度中被調(diào)查者的專業(yè)認(rèn)同度較低，對于情感性專業(yè)認(rèn)同度以及可持續(xù)性專業(yè)認(rèn)同度這兩個維度中，被調(diào)查者的專業(yè)認(rèn)同度較高。全日制碩士的專業(yè)認(rèn)同度在畢業(yè)院校、家庭所在地以及考前專業(yè)方面也影響著學(xué)生對于自身專業(yè)的認(rèn)同。根據(jù)調(diào)查研究，總結(jié)出以下幾方面內(nèi)容：

現(xiàn)階段培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及課程的設(shè)置不合理。在專業(yè)認(rèn)同度的總體分析當(dāng)中，被調(diào)查者關(guān)于現(xiàn)專業(yè)的認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同度較低，其中培養(yǎng)模式不適應(yīng)、課程的設(shè)置不太合理是現(xiàn)存的最為嚴(yán)重的問題，學(xué)生的接受能力較弱，無法及時的根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進行轉(zhuǎn)換，難以融入和消化，很難在研一現(xiàn)階段對本專業(yè)有一個很好的認(rèn)知。

學(xué)生對于專業(yè)的自主學(xué)習(xí)能力較弱。在調(diào)查結(jié)果中，學(xué)生們主動參加相關(guān)內(nèi)容的課程和講座較少，查閱相關(guān)資料不頻繁，主動學(xué)習(xí)的時間過少，總是依靠教師的教授進行學(xué)習(xí)，延伸度不夠。因此在教師講授過程中，學(xué)生對此專業(yè)的了解較少，理解較少，與教師的互動度不高，造成學(xué)生的興趣不濃厚。

學(xué)生對于自身專業(yè)的前景很看好。在調(diào)查過程中可以看出，學(xué)生的可持續(xù)性專業(yè)認(rèn)同度較高。無論是來自哪里，無論本科是什么專業(yè)，無論是否為第一志愿，大家都對自己現(xiàn)專業(yè)的前景是看好的，期望成為一名優(yōu)秀的人民教師，并對其抱有美好憧憬。

考前專業(yè)不同，對專業(yè)的認(rèn)知度也不同。在上述調(diào)查中可以了解到，理工類學(xué)生對于認(rèn)知性的專業(yè)認(rèn)同度較高，相比之下，本身為教育類或人文類的被調(diào)查者來說，雖然認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同沒有理工類高，但是對于專業(yè)的熱愛以及專業(yè)今后的前景確是很看好的。