基于現(xiàn)代學(xué)徒制的物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考

李佳穎

（河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450008）

一、現(xiàn)階段高等職業(yè)教育物流管理過程中的現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學(xué)管理制度的影響及教學(xué)觀念的限制，現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育物流管理專業(yè)教學(xué)過程中存在較多的問題及漏洞，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）老師課堂實(shí)施的教學(xué)方式較為單一、枯燥

多數(shù)高等職業(yè)教育院校物流管理專業(yè)老師在教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)管理制度及教學(xué)理念的影響，習(xí)慣采用以老師自我講解為主的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力及自主探究能力的培養(yǎng)[1]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)階段高等職業(yè)教育院校物流管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相違背，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)實(shí)踐能力。大多數(shù)老師在課堂教學(xué)過程中未能很好地將產(chǎn)教融合教學(xué)理念更新并優(yōu)化自己的教學(xué)策略，只有在學(xué)生們實(shí)習(xí)階段才能實(shí)施校企合作的教學(xué)形式，且學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過程中缺乏獨(dú)立思考及深入探究物流管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)，久而久之就導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了依賴?yán)蠋熤v解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）物流管理專業(yè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容無法跟上時(shí)代的發(fā)展

現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育物流管理專業(yè)隨著時(shí)間的推移呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展趨勢(shì)，較多的物流管理相關(guān)理念及相關(guān)管理模式變化速度較快，課本中部分物流管理知識(shí)點(diǎn)較為過時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作需求不匹配，久而久之導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降、缺乏學(xué)習(xí)興趣。并且在高等職業(yè)教育院校物流管理專業(yè)教學(xué)過程中老師過于重視課本中理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)崗創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃及立項(xiàng)等教學(xué)較為忽略，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)不符合市場(chǎng)發(fā)展需求及專業(yè)人才終身發(fā)展的需求，物流管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)未能跟上時(shí)代的發(fā)展，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）老師未能很好地發(fā)揮信息技術(shù)水平的優(yōu)勢(shì)

在高等職業(yè)教育院校物流管理專業(yè)教學(xué)過程中，老師未能很好地發(fā)揮信息技術(shù)水平的優(yōu)勢(shì)開展相應(yīng)的案例分析教學(xué)、物流話題討論教學(xué)及多媒體信息教學(xué)，使得學(xué)生無法獲取最新的物流管理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化。因此，在高等職業(yè)教育物流專業(yè)教學(xué)過程中基于產(chǎn)教融合實(shí)施相應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐顯得尤為重要。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特點(diǎn)分析

現(xiàn)代學(xué)徒制在應(yīng)用過程中具有一定的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為需要一定的制度保障作為前提，西方國(guó)家在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)過程中，需要明確的政策、法律及制度支持才能開展相應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)。我國(guó)在發(fā)展過程中與西方國(guó)家在教學(xué)管理制度、背景及表現(xiàn)形式上都存在著差異?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)要求在用人單位招工及學(xué)校招生相聯(lián)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行，當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)為這類高等職業(yè)教育院校提供較為優(yōu)惠的招生政策及支持手段，實(shí)現(xiàn)利益相關(guān)的制度保障[2]。且還需要在雙重合法身份的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校上課時(shí)屬于學(xué)生的身份，在用人單位學(xué)習(xí)時(shí)屬于學(xué)徒的身份，在獲得雙重身份的制度保障基礎(chǔ)上才能開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制屬于以學(xué)生為本的教學(xué)方式，現(xiàn)代學(xué)徒制較為重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，對(duì)于學(xué)生們專業(yè)技能的培養(yǎng)較為重視，以提高學(xué)生及學(xué)徒的專業(yè)素質(zhì)、個(gè)人發(fā)展及實(shí)現(xiàn)自我為教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生及學(xué)徒的需求、個(gè)人發(fā)展需求等開展相應(yīng)的教學(xué)工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制屬于我國(guó)基于國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)前提下探究的一種創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生及用人單位作為重要的主體，結(jié)合學(xué)校與用人單位的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，學(xué)校是用人單位實(shí)踐的基礎(chǔ)保障，用人單位是學(xué)校知識(shí)與技能拓展的重要場(chǎng)地。

三、實(shí)踐教學(xué)

（一）拓展校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在高等職業(yè)教育院校物流專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程中，還應(yīng)重視在校內(nèi)外合作用人單位中開創(chuàng)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)融入其中學(xué)習(xí)及實(shí)踐更多物流管理環(huán)節(jié)中較為先進(jìn)的設(shè)備及信息，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行拓展，還可以實(shí)現(xiàn)各大高校之間資源共享的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為高等職業(yè)教育院校物流管理專業(yè)的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，僅僅依靠高等職業(yè)教育院校自身的教學(xué)水平及師資力量無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)展及建設(shè)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓高等職業(yè)教育物流管理專業(yè)在擁有自己院校專門的物流教學(xué)老師基礎(chǔ)上融合來自于各大用人單位中優(yōu)秀的物流師傅，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培訓(xùn)的統(tǒng)一發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在物流專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)與工的相互融合，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)物流管理專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)及實(shí)踐技能，增進(jìn)用人單位與學(xué)校之間的聯(lián)系，促進(jìn)高等職業(yè)教育院校物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)水平及教學(xué)效率的提高。

（二）解除學(xué)徒雙重身份問題，提高現(xiàn)代化學(xué)徒制教學(xué)的積極性

應(yīng)通過各種手段調(diào)動(dòng)用人單位參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)積極性。相關(guān)法規(guī)及政策要求用人單位必須在經(jīng)營(yíng)管理過程中以某種形式參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，用人單位無法自主選擇，但在參與現(xiàn)代學(xué)徒制過程中其參與廣度用人單位是可以自己決定的[3]。應(yīng)從現(xiàn)代學(xué)徒制招生制度入手，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)及教學(xué)需求構(gòu)建高等職業(yè)教育院校用人單位招工及高校招生相結(jié)合的制度，實(shí)現(xiàn)招生招工一體化的原則。通過聯(lián)合用人單位、學(xué)校及學(xué)生，全方面以簽訂協(xié)議的方式明確學(xué)生及學(xué)徒的身份，為學(xué)徒提供相應(yīng)的崗位及福利待遇，由高等職業(yè)教育院校全程負(fù)責(zé)監(jiān)督，提高現(xiàn)代學(xué)徒制的管理的有效性及合法性。此外，用人單位應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展需求及人才需求等決定用人單位在經(jīng)營(yíng)發(fā)展過程中是否需要通過參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)相應(yīng)的人才，且在參與過程中將人力資源回報(bào)及社會(huì)回報(bào)、學(xué)徒主動(dòng)跳槽或被挖走等投資風(fēng)險(xiǎn)等作為考慮因素。面對(duì)這種現(xiàn)象，相關(guān)政府應(yīng)通過實(shí)施各方面的獎(jiǎng)勵(lì)、免稅及補(bǔ)貼等形式調(diào)動(dòng)用人單位參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，促使用人單位在選擇現(xiàn)代學(xué)徒制過程中實(shí)現(xiàn)自身效益的提升。

（三）根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)目標(biāo)重新構(gòu)建物流管理專業(yè)課程教學(xué)體系

在高等職業(yè)教育物流管理專業(yè)教學(xué)過程中，老師應(yīng)在產(chǎn)教融合的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代學(xué)徒制為教學(xué)指導(dǎo)，通過重新構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)體系的方式提高課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。重新構(gòu)建課程教學(xué)體系應(yīng)在遵循現(xiàn)代學(xué)徒體制的發(fā)展性、職業(yè)性及實(shí)踐性等原則的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、高等職業(yè)教育物流管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行創(chuàng)新及優(yōu)化。要重新規(guī)劃高等職業(yè)教育物流管理專業(yè)教學(xué)中理論知識(shí)與實(shí)踐技能培訓(xùn)的課程時(shí)間，實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，將用人單位調(diào)研活動(dòng)適當(dāng)?shù)厝谌胂鄳?yīng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中去，在實(shí)踐培訓(xùn)過程中要求以鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐操作能力為主，在一定的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合教學(xué)的重要性。通過科學(xué)合理的重新構(gòu)建高等職業(yè)教育院校物流管理專業(yè)的課程教學(xué)體系，達(dá)到合理安排教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育院校在開展物流管理專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)在產(chǎn)教融合的教學(xué)基礎(chǔ)上以多元化現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐途徑，如根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)目標(biāo)重新構(gòu)建物流管理專業(yè)課程教學(xué)體系、解除學(xué)徒雙重身份問題、采用多元化的創(chuàng)新的教學(xué)模式及拓展校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地、優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)等創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐措施，促進(jìn)高等職業(yè)教育院校物流管理專業(yè)教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高，為社會(huì)的發(fā)展及用人單位的進(jìn)步提供全能型的專業(yè)人才。