應用型本科高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合路徑探析

林海志

（福建師范大學協(xié)和學院，福建 福州 350117）

在經濟轉型升級和創(chuàng)新驅動發(fā)展的背景下，“雙創(chuàng)”已經成為時代的主題和國家的戰(zhàn)略決策。高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的最終受益者是大學生，進行“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，能有效促進大學生更高質量創(chuàng)業(yè)，提升高校大學生的就業(yè)質量[1]。探索應用型本科高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合路徑，有助于激發(fā)高校大學生的創(chuàng)業(yè)激情，有助于培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

一、應用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合現狀

為了了解應用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合情況，筆者以福建9 所應用型本科高校為研究對象，發(fā)放問卷900 份，回收有效問卷850份，有效率94%。設計問卷調查問題選項設有關聯性密切；有一定關系，但不是很大；沒有什么關系；說不清楚這四個選項。

二、應用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合存在的問題

（一）高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的觀念不夠深入

通過問卷調查結果來看，雖然有53.6%的大學生認為“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育關聯性密切；有32.6%的人認為有一定關系，但不是很大；有2.1%的人員認為“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育沒有什么關系；仍然有11.7%的人員對于“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的關系表示說不清楚?？梢娫诋斍暗膽眯捅究聘咝Ｖ校m然“雙創(chuàng)”教育初見成效，能夠促進學生就業(yè)，但是應用型本科高校對“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的定位不夠明確，觀念不夠深入。

（二）應用型本科高校學生參與熱情不高

通過問卷調查結果來看，應用型本科高校大學生開展“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的活動，非常積極參加的占比為46.5%；對此活動反應一般的占比為43.6%；選擇沒興趣的占比為2.6%；仍然還有7.3%大學生選擇不清楚，并沒有去關注這類活動。大學生是“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的最終受益者，但是在執(zhí)行過程中，應用型本科高校大學生參與“雙創(chuàng)”教育的相關實踐活動熱情不高，不利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（三）應用型本科高校“雙創(chuàng)”教育課程設置脫離學生背景

應用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的受益群體是高校大學生，因不同年級不同性別的大學生創(chuàng)業(yè)意識有所不同，高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合要想達到既定的效果，需要分類引導，因人施策。然而實際情況是應用型本科高?！半p創(chuàng)”教育課程的設置脫離了學生背景，沒有以學生的需求為導向，不能有效地將專業(yè)教育、創(chuàng)新能力與大學生的綜合能力拓展有效融合，打造創(chuàng)新型專業(yè)課[2]。高校只有將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合聚焦到不同專業(yè)、不同年級、不同性別的學生身上，才能使“雙創(chuàng)”教育滲透到日常專業(yè)課程教育中。

三、高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深度融合存在的問題分析

（一）高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)課程設置融合不足

通過問卷調查的數據顯示，應用型本科高?！半p創(chuàng)”教育主要采取邀請專家到校進行“雙創(chuàng)”講座、報告，或開設一些“雙創(chuàng)”類選修課的形式，這些“雙創(chuàng)”課程的設置未能與專業(yè)課程有效融合，專業(yè)課程的教學仍然按照傳統(tǒng)模式進行。應用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)課程設置不合理，缺乏有效的融合措施，且執(zhí)行力不強。而且專業(yè)課程設置也沒有根據實踐性進行調整，不能有效促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

（二）高校缺乏完善的“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的機構設置

應用型本科高校缺乏完善的“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的機構設置，學校以院系管理來進行專業(yè)教育，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合效果如何，需要學校多方部門的牽頭管理。然而應用型本科高校的教師與管理部門人員，更加看重教學質量指標與教師的科研成績，對“雙創(chuàng)”教育不夠重視?！半p創(chuàng)”教育內容相對模糊，沒有成立專門的機構來推動高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，造成“雙創(chuàng)”教育無法真正融合到專業(yè)教育中促進高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

四、應用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的意義

應用型本科高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，有助于促進大學生將理論的專業(yè)知識實踐化，增強大學生的創(chuàng)新實踐能力，提升大學生的綜合素養(yǎng)。同時，應用型本科高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，對于應用型本科高校內涵建設的發(fā)展，教學質量工程的提升具有極大的促進作用?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機融合能夠有效提升大學生的綜合素質，促進應用型本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革升級。與此同時，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，對于大學生學好專業(yè)知識，促進專業(yè)知識提前轉化為生產實踐，增強大學生進入社會的本領大有裨益。

五、應用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的基本準則

應用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合是一個復雜的過程，需要一定的時間，且需要遵循適應性原則、需求導向性原則、循序漸進原則。適應性原則指的是“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合時既要兼顧人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性又要注重教育的實用性，這樣才能將創(chuàng)新理念融合到教學的課程中，實現課程教學與實踐方案有效融合。需求導向性原則指的是應用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育都是為了培養(yǎng)專業(yè)人才，既要讓高校學生學到專業(yè)知識，又要培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，高校應站在“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育二者互補的角度，尋求有效的改革方案，有效提升高校的教學質量[3]。循序漸進的原則指的是高校在進行人才培養(yǎng)時，要及時把握學生成長每個階段的特點，循序漸進，在“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育中不斷探索與實踐，推動“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。

六、應用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的路徑探索

（一）加強院系之間的交流合作，創(chuàng)新“雙創(chuàng)”課程體系

應用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，應加強應用型本科高校院系之間的交流合作，在“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)目標、“雙創(chuàng)”教育課程設計、專業(yè)課程學分要求與教學實踐等活動上，要依據不同學科（文理科）的差異性，構建完善的“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的培養(yǎng)體系。同時，應用型本科高校應鼓勵組建交叉學科設置課程，使課程多樣化。同時積極發(fā)揮好院宏觀指導作用，具體的落實重點放在系一級，給予系在“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的具體實施過程中更多的支配權，尊重差異，促進應用型本科高校大學生多元化的“雙創(chuàng)”教育需求，更好地促進“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機融合。

（二）第一、第二課堂有機融合，改進傳統(tǒng)教學模式

眾所周知，傳統(tǒng)的教學以課堂講授教學為主，忽視了第二課堂的實踐教學?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新是非常重要的，如果不對傳統(tǒng)的課堂教學進行深化改革，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的有效融合將得不到很好的效果。因此，應強化第一、第二課堂的有機融合，有效促進師生的互動交流，增加主觀性、探究性題目，引入產學研成果進課堂，采用啟發(fā)式、互動式、合作式的教學方法，激發(fā)應用型本科高校大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）加強校企合作，建立“雙創(chuàng)”融合型師資隊伍

當前，應用型本科高?！半p創(chuàng)”型師資數量嚴重不足，教學水平也不高。以高校+企業(yè)合作為平臺，依托“高校骨干教師走出去”+“企業(yè)‘雙創(chuàng)’雙師型人才請進來”的發(fā)展模式，建立應用型本科高校“雙創(chuàng)”融合型師資隊伍。高校教師進入企業(yè)學習鍛煉，提升高校教師在“雙創(chuàng)”教學過程中的實踐能力。同時，應用型本科高校應加大資金的投入，從社會、企業(yè)引進雙師型人才，強化高?！半p創(chuàng)”師資隊伍。高校還可以建立“雙創(chuàng)”導師庫，有效整合校內外“雙創(chuàng)”教師，促進校內外教學資源與實踐場所的深度融合。

七、總結

應用型本科高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，有助于推動高校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)高校大學生創(chuàng)新精神，推動高校教學質量的升級，助力應用型本科高校深化“雙創(chuàng)”教育改革，更有助于推動應用型本科高校專業(yè)教育改革的發(fā)展，促進高校培養(yǎng)社會需求的創(chuàng)新型人才。