淺論高職教育中工匠精神與傳統(tǒng)文化的融合

楊首華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是提升其職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的重要舉措，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是孕育核心價(jià)值觀的重要教育資源。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展的能力，最終達(dá)到培育學(xué)生工匠精神的目的。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;傳統(tǒng)文化;融合

[中圖分類號(hào)] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0252-02

工匠精神是指嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)、耐心、專注、精益求精的工作態(tài)度，既是個(gè)人素質(zhì)的萃取，又是優(yōu)秀文化的凝練。工匠精神的內(nèi)涵傳承了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所提倡的工作態(tài)度和精神價(jià)值，再加上傳統(tǒng)文化的文化育人功能，讓二者的融合可以無(wú)縫對(duì)接，共同育人。

一、工匠精神與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)相互融合的必要性

目前，“中國(guó)制造”正在向“中國(guó)智造”強(qiáng)力邁進(jìn)，不少企業(yè)在招聘員工時(shí)越來(lái)越注重求職者的職業(yè)素養(yǎng)。高職學(xué)生大部分將成為“藍(lán)領(lǐng)”或者技術(shù)人員，如果只是擁有很強(qiáng)的專業(yè)技能，卻缺乏必要的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，那么必將導(dǎo)致其可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力不足，出現(xiàn)技術(shù)瓶頸、頻繁跳槽、作風(fēng)不良等問(wèn)題，最終提升企業(yè)的人力資源成本、降低對(duì)高職畢業(yè)生的滿意度。培育學(xué)生的工匠精神是提升職業(yè)素養(yǎng)的良方。而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和工匠精神有著相似的內(nèi)涵，二者相互融合、共同育人十分必要。

（一）有利于工匠精神的傳承和發(fā)展

工匠精神的內(nèi)涵傳承了中國(guó)傳統(tǒng)文化所提倡的工作態(tài)度和精神價(jià)值。我國(guó)的制造文明可以追溯到先秦時(shí)期，復(fù)雜精致的青銅器、賞心悅目的陶器玉器、穿越千年鋒芒依舊的冶金工藝等無(wú)不顯示著在手工時(shí)代里的工匠精神。同時(shí)，流傳《營(yíng)造法式》《天工開(kāi)物》《考工計(jì)》等制造業(yè)、手工業(yè)的指導(dǎo)書(shū)籍，記錄了大量器物制造技術(shù)要求、尺寸大小、材料選擇等，也充分體現(xiàn)了工匠精神要求的工作態(tài)度。此外，中國(guó)傳統(tǒng)文化中儒家強(qiáng)調(diào)的誠(chéng)實(shí)守信和尊師重道、墨家強(qiáng)調(diào)的忠誠(chéng)堅(jiān)定和執(zhí)著堅(jiān)韌等優(yōu)秀思想、品格都與工匠精神的內(nèi)涵相吻合。工匠精神的精髓都可以通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)文化的思想、理論、技藝表現(xiàn)出來(lái)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠?yàn)楣そ尘裉峁┧枷牖A(chǔ)和理論支柱。

優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化是學(xué)生成長(zhǎng)成才的文化根基，其蘊(yùn)含著培育工匠精神急需的價(jià)值觀。正是二者有相同的價(jià)值取向，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)中，才能為工匠精神的發(fā)展提供文化滋養(yǎng)。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)文化育人，提升學(xué)生素質(zhì)

高職學(xué)生作為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重要力量，其有無(wú)社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)態(tài)度是否端正將直接關(guān)系到社會(huì)、企業(yè)的各項(xiàng)事業(yè)。當(dāng)前高職院校都非常重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，可是只重專業(yè)技能而忽略內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，絕不利于個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。“不患位之不尊，而患德之不崇”，就算一個(gè)人技術(shù)過(guò)硬，但道德淪喪、有流氓習(xí)氣，肯定不會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的人。

技藝鍛煉需要專業(yè)知識(shí)，心靈鍛煉則需要優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，悠久的歷史證明了中國(guó)傳統(tǒng)文化具有強(qiáng)大的育人功能。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)中，必將有利于學(xué)生道德品質(zhì)、職業(yè)操守的培育，為學(xué)生成為高技能、高素質(zhì)型人才打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)文化育人。

（三）有利于中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承及創(chuàng)新

五千多年的文明孕育了優(yōu)秀的中華文化，它是中華民族最深層的精神積淀，代表了中華民族最獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)。十八大以來(lái)，習(xí)總書(shū)記多次提到“文化自信”，十九大報(bào)告中也指出：“要讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時(shí)代風(fēng)采?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，文化的發(fā)展也需要跟上時(shí)代的步伐。工匠精神內(nèi)涵體現(xiàn)了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)中能讓學(xué)生增長(zhǎng)文化知識(shí)、增強(qiáng)文化自信，也有利于擴(kuò)大中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透面，為其傳承與創(chuàng)新開(kāi)辟新渠道。

二、教學(xué)中工匠精神與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的路徑

在培育學(xué)生工匠精神時(shí)融入優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化因素可以起到事半功倍的效果。在實(shí)際的教學(xué)中，可以有從以下幾個(gè)方面入手，促進(jìn)二者融合。

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，樹(shù)立工匠意識(shí)

在新形勢(shì)下，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)用和推廣能夠有效解決高職學(xué)生精神信仰的亂象，如倦怠、迷茫、沉迷游戲等。高職院校在制定人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，要將注重技術(shù)技能和加強(qiáng)文化素養(yǎng)相結(jié)合，摒棄“重技術(shù)、輕文化”的思想，充分開(kāi)發(fā)、運(yùn)用中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價(jià)值并汲取職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)因素，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。讓學(xué)生在充滿誘惑的世界里靜心學(xué)習(xí)、鍛煉技藝，從而形成敢于擔(dān)當(dāng)、不斷超越的精神品德。只有從思想上樹(shù)立信仰，才能實(shí)現(xiàn)讓工匠精神深入心靈。

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化可以滋養(yǎng)工匠精神，讓扁平、空洞、抽象的精神更加立體、豐富、具體。在做頂層設(shè)計(jì)時(shí)可以在課程教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、借助企業(yè)共同培養(yǎng)職業(yè)道德、開(kāi)展體現(xiàn)職業(yè)文化的相關(guān)活動(dòng)，將課堂、技藝、環(huán)境、活動(dòng)育人集合于一體，通過(guò)文化育人潛移默化地使學(xué)生樹(shù)立工匠意識(shí)，學(xué)會(huì)塑造匠心、運(yùn)用匠藝，讓工匠精神不再停留在說(shuō)說(shuō)而已，而是真正進(jìn)入腦海中。

（二）合理篩選內(nèi)容，融入工匠精神

高職的學(xué)制是3年，而實(shí)際在學(xué)校時(shí)間只有2年，專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)占用了大量的時(shí)間，如何在有限的時(shí)間里面，讓學(xué)生掌握更有效的文化知識(shí)，從而體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，就涉及教學(xué)內(nèi)容的篩選。文化課不是歷史課，不是光講歷史故事、歷史事件，而是要充分挖掘其內(nèi)涵來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.選擇與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。每個(gè)專業(yè)有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，所以在教學(xué)中，要充分考慮專業(yè)特征，結(jié)合各專業(yè)課程的特點(diǎn)，以本專業(yè)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為依托，選取相關(guān)的優(yōu)秀文化事例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如制造類的專業(yè)可以選取古代優(yōu)秀手工業(yè)的例子、醫(yī)學(xué)類的專業(yè)可以選擇醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀事跡等。同時(shí)，也要注意聯(lián)系優(yōu)秀文化中的職業(yè)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化時(shí)還可以受到工匠精神的熏陶。

2.選擇蘊(yùn)含職業(yè)精髓文化的內(nèi)容。中華文化博大精深，很多地方都留下了思考、探索職業(yè)精神的記載?！对?shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)·衛(wèi)風(fēng)》篇中“如切如磋，如琢如磨”就展示了匠人在制作器物過(guò)程中認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的精神。《大學(xué)》也有：“如切如磋者，道學(xué)也;如琢如磨者，自修也”的詩(shī)句，朱熹對(duì)此的注解是：“切以刀鋸，琢以椎鑿，皆裁物使成形質(zhì)也。磨以砂石，皆治物使其滑澤也。治骨角者，既切而復(fù)磋之。治玉石者，既琢而復(fù)磨之?！贝送猓€可以向?qū)W生介紹蘊(yùn)含匠人匠心的器物、工藝、技術(shù)等，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)文化時(shí)還可以思考工匠精神的內(nèi)涵。

3.選擇具有現(xiàn)代因素的內(nèi)容。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)里有些內(nèi)容與現(xiàn)代科技存在差異，如果生搬硬套的話，會(huì)讓學(xué)生有距離感。所以，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分挖掘優(yōu)秀文化中的現(xiàn)代因素，使其順應(yīng)時(shí)代特征，符合當(dāng)前職業(yè)精神的需要。比如，可以充分利用《我在故宮修文物》《大國(guó)工匠》等既包含優(yōu)秀文化知識(shí)又展示職業(yè)精神的專題片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代匠人和現(xiàn)代匠人所共同蘊(yùn)含的工匠精神。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)模式

文化類課程在高職里屬于邊緣課程，對(duì)文化課程老師的要求不高，有很多兼職、跨專業(yè)教學(xué)的老師。長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生文化類知識(shí)缺乏，人文素養(yǎng)較低。因此，打造一支素質(zhì)過(guò)硬、底蘊(yùn)厚重的文化師資隊(duì)伍是將工匠精神融入優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)中的關(guān)鍵。

1.重視教師培訓(xùn)。高職院校可以采取專項(xiàng)培訓(xùn)、舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍等實(shí)施，對(duì)文化類課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)，整體提升教師的人文知識(shí)、素質(zhì)和情懷，讓教師能用深厚的文化素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德為學(xué)生傳道解惑。

2.做好資源庫(kù)建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式。高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)搜集與工匠精神相關(guān)的讀本、事例等，做好課程資源庫(kù)建設(shè)。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)積極創(chuàng)新：（1）可以充分利用多媒體、“互聯(lián)網(wǎng)+”、微課等新興的教學(xué)設(shè)備，提升學(xué)生的“抬頭率”。（2）精心設(shè)計(jì)，將工匠精神融入傳統(tǒng)文化教學(xué)的課程安排。比如，可以采取任務(wù)教學(xué)法、全身反應(yīng)法、游戲法等方式，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、動(dòng)手體驗(yàn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而感悟其中蘊(yùn)含的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）借助企業(yè)力量，校企共同培養(yǎng)

目前高職院校提倡由企業(yè)和學(xué)校共同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。企業(yè)需要現(xiàn)代學(xué)徒，高職院校在將工匠精神和優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化相融合時(shí)，也可以借助企業(yè)的力量，讓學(xué)生提早感知工匠精神。

現(xiàn)在不少高職都在和企業(yè)合作舉辦訂單班等共同培養(yǎng)人才，教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用企業(yè)資源進(jìn)行教學(xué)。比如，收集工匠精神的現(xiàn)實(shí)案例及其體現(xiàn)的精神、充分挖掘企業(yè)優(yōu)秀文化中蘊(yùn)含的職業(yè)因素等。讓學(xué)生充分理解工匠精神在個(gè)人成長(zhǎng)和工作中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度，同時(shí)還可以讓學(xué)生及早適應(yīng)該公司的文化和制度

（五）營(yíng)造文化氛圍，體現(xiàn)工匠精神

校園的人文環(huán)境在學(xué)生精神塑造方面有著重要作用，課堂的教學(xué)是有意識(shí)地傳授知識(shí)，而文化氛圍的熏陶則是無(wú)意識(shí)地影響思維。高職院?？梢栽谛@內(nèi)廣泛開(kāi)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與技能相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，如“技能文化周”“技術(shù)文化節(jié)”等活動(dòng)，并將其作為學(xué)生素質(zhì)拓展的重要內(nèi)容。同時(shí)，充分利用宣傳欄、教室、實(shí)訓(xùn)室、人文景觀等地方，創(chuàng)設(shè)具有工匠精神的人文環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)刻浸潤(rùn)在工匠精神的文化氛圍中，逐漸讓工匠精神“入心”。

三、結(jié)語(yǔ)

工匠精神說(shuō)到底是一種文化自信、一種文化信仰，是最具國(guó)家意義的文化成果。工匠精神傳承了中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓部分，將優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化融入工匠精神的培養(yǎng)中是完全可行和必要的。同時(shí)，高職院校作為大國(guó)工匠的培養(yǎng)基地和搖籃，也必須把培育學(xué)生的工匠精神和傳承中國(guó)文化相結(jié)合，這么做能讓學(xué)生除掌握過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)外，還可以增加其文化涵養(yǎng)、提升其可持續(xù)發(fā)展的能力，滿足我國(guó)當(dāng)前及未來(lái)建設(shè)的需要，為社會(huì)輸送具有工匠精神的卓越人才。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馬燕萍