分析新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)

【摘要】詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，是有效提升高中教學(xué)效率的基礎(chǔ)，通過不斷積累詞匯，幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，潛移默化中促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力發(fā)展。英語教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要將詞匯貫徹于整個(gè)教學(xué)過程。為保證詞匯教學(xué)的效率，教師教學(xué)理念不能一成不變，要根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)轉(zhuǎn)變，逐漸優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用英語的能力。本文基于新課程教學(xué)理念，對(duì)高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;高中英語;詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】武立濤， 吉林省長(zhǎng)春市德惠市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

前言

詞匯是英語教學(xué)的重要組成部分，一個(gè)個(gè)小單元是構(gòu)建英語的重要骨架，也是英語教學(xué)的核心所在。教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以使詞匯教學(xué)更加穩(wěn)定高效，怎樣實(shí)現(xiàn)詞匯教與學(xué)的結(jié)合，是高中英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。如果詞匯教學(xué)陷入誤區(qū)，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)英語學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)很嚴(yán)重的問題。因此有必要對(duì)高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行分析，合理運(yùn)用新課程理念，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，加深英語學(xué)習(xí)興趣，更全面的實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)步。

一、詞匯和語音教學(xué)的結(jié)合

正確背誦單詞，首先應(yīng)該明確單詞的發(fā)音，如果發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)，別人聽不懂你要表達(dá)什么，也聽不懂別人的話，那么英語學(xué)習(xí)就失去了原有的作用。發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，同樣也會(huì)限制聽力水平發(fā)展。高中階段，許多學(xué)生都能夠讀寫音標(biāo)，但還有一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確朗讀音標(biāo)。例如在朗讀多音節(jié)單詞時(shí)，有許多學(xué)生仍找不到單詞的重音。面對(duì)這種情況，教師有必要重視語音教學(xué)，糾正發(fā)音，正確朗讀詞匯，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)與語音教學(xué)的結(jié)合。

除此之外，正確發(fā)音有助于學(xué)生順利拼寫出單詞，英語屬于拼音文字，因此拼寫和發(fā)音聯(lián)系很緊密。步入高中之后，學(xué)生仍然使用死記硬背的那種背誦方法，c-u-t-e：將cute單詞，按照字母的順序進(jìn)行記憶，這種方式效果很差，尤其是面對(duì)字母較多單詞時(shí)，學(xué)生會(huì)非常吃力，嚴(yán)重影響效率。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，并不是一味讓學(xué)生背誦，而是要先教會(huì)學(xué)生背誦詞匯和技巧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞拼寫和發(fā)音存在的關(guān)系，更加有效的記憶單詞，最大程度上提升詞匯教學(xué)的效率。

二、反復(fù)記憶、及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)詞匯

每個(gè)人的記憶能力都存在上限，根據(jù)記憶規(guī)律，在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，針對(duì)同一事物反復(fù)記憶幾次，就可以熟記事物內(nèi)容，高中英語詞匯學(xué)習(xí)同樣需要這種反復(fù)記憶，學(xué)生才能長(zhǎng)期記憶相關(guān)詞匯，因此，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯的復(fù)習(xí)情況。高中生存在一個(gè)通病，新詞匯學(xué)習(xí)得非?？?，但是忘記的也很快，主要原因在于，學(xué)生不能及時(shí)對(duì)已學(xué)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生詞匯的復(fù)習(xí)方法，鞏固所學(xué)單詞，加深對(duì)相關(guān)詞匯的理解程度。

為了增強(qiáng)記憶，教師要學(xué)會(huì)從不同渠道開展教學(xué)，借助新課程改革下多元教學(xué)理念，輔助詞匯教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師可以經(jīng)常性讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，逐漸加深對(duì)單詞的印象。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合語境或者上下文之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想記憶，在課前要積極組織單詞聽寫。在自習(xí)課上，積極組織學(xué)生進(jìn)行課文翻譯、造句、同義句搭配等拓展訓(xùn)練，過程學(xué)生會(huì)經(jīng)常接觸學(xué)習(xí)過的詞匯，達(dá)到鞏固詞匯、強(qiáng)化記憶的教學(xué)目的。

三、利用教學(xué)發(fā)散、拓展詞匯教學(xué)

高中英語檢驗(yàn)學(xué)生詞匯和單詞學(xué)習(xí)情況，最多的是采取考試的形式。當(dāng)前高中英語試卷中的題型和分值都是固定的，閱讀理解和完形填空占據(jù)了較大的分值比例。因此，高中英語詞匯教學(xué)不僅僅只能依靠詞匯教學(xué)一種方式，要每周讓學(xué)生做三篇閱讀理解或者完形填空，幫助學(xué)生簡(jiǎn)歷良好的語感和題感，這也是提高詞匯量的有效途徑。

詞匯教學(xué)，不能完全依賴于教材，更需要尋找全新的渠道，讓學(xué)生有更多可以擴(kuò)大詞匯量的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)、高頻詞匯等，關(guān)注這方面的英語新聞，主動(dòng)將生活與英語知識(shí)結(jié)合在一起，真正做到學(xué)以致用。除此之外，利用閱讀理解和完形填空等英語訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生反省自身的詞匯量是否充足，是否能夠滿足當(dāng)前英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，通過這種訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)可以影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生可以在更加具體的語境中應(yīng)用相關(guān)詞匯，進(jìn)一步加深對(duì)詞匯的理解和記憶。

詞匯學(xué)習(xí)要掌握技巧，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，需要將比較典型的、有價(jià)值的詞匯分類整理，在學(xué)生理解記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)發(fā)散，進(jìn)一步拓展詞匯學(xué)習(xí)。例如，“get away”是“滾出去、離開”，“get through”是“打通、到達(dá)”的意思，“no way”既可以翻譯成“沒辦法”，也可以翻譯成“沒門”。教師需要將意思類似、形式相同的詞匯整合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶，通過比較一類詞匯的異同點(diǎn)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解，逐漸形成屬于自身的“發(fā)散式”記憶體系。這樣的教學(xué)形式，學(xué)生復(fù)習(xí)會(huì)更加系統(tǒng)化，因此，教師一定要做好充足的詞匯教學(xué)準(zhǔn)備，結(jié)合教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)英語教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，高中英語詞匯學(xué)習(xí)至關(guān)重要，要達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，就一定要科學(xué)選擇教學(xué)策略和方法。新課程改革不斷發(fā)展，教學(xué)工作更好立足學(xué)生實(shí)際，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方和路徑，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的詞匯學(xué)習(xí)渠道，迸發(fā)出積極的學(xué)習(xí)熱情，最大程度上保證教學(xué)效果。