高職院校五年制學(xué)生特點(diǎn)分析及教育教學(xué)對策

江領(lǐng)，梁璐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校是以培育職業(yè)人才為最基本教育目標(biāo)的院校，學(xué)生在進(jìn)入高職院校后將會掌握基本的職業(yè)技能。高職院校的學(xué)生的個(gè)人知識素質(zhì)普遍低于本科生，特別是五年制的學(xué)生。往往存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)紀(jì)律混亂等問題，而導(dǎo)致高職院校的整體教學(xué)水平難以得到有效的提高。以五年制高職學(xué)生的教育教學(xué)為研究對象，分析高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對教育教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新和改革，探求對五年制高職教育教學(xué)改革的有效方法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;五年制;“雙困生”教育;教育教學(xué)對策

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0168-02

五年制高職是高等職業(yè)教育的一種特殊學(xué)制形式，是中國特色高等職業(yè)教育的組成部分，是一條投入少、見效快、高質(zhì)量、多出人才、快出人才、出好人才的高等職業(yè)教育發(fā)展途徑，成為國際公認(rèn)的一種成熟學(xué)制。[1]職業(yè)院校同其他高校一樣，以培育符合社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的人才為自身的基本教學(xué)目標(biāo)，但職業(yè)院校以培養(yǎng)專項(xiàng)職業(yè)人才為主，無論在哪所高校學(xué)習(xí)，只要學(xué)生保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，高校提供良好的教學(xué)環(huán)境，都會取得良好的培育效果。在我國，高職院校所招收的學(xué)生素質(zhì)普遍不高，教學(xué)效果普遍不佳，社會對高職院校的認(rèn)可度不高。如何增強(qiáng)高職院校的教學(xué)效果，成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要探索方向之一。[2]

一、五年制高職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)分析

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識較為薄弱，但實(shí)踐能力較強(qiáng)

在我國，高職院校五年制所招收到的學(xué)生多為未考上高中、成績較差的學(xué)生，學(xué)生存在基礎(chǔ)知識較為薄弱的問題。又由于高職院校學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段的成績較差，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，甚至相當(dāng)一部分的學(xué)生對學(xué)習(xí)有著厭惡心理。雖然高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識掌握程度不高，但學(xué)生對實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣往往比較高，因此，高職院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要高職院校合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)使用教學(xué)方式，還是非常容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。[3]

（二）高職學(xué)生普遍存在著較強(qiáng)的叛逆心理

由于學(xué)習(xí)成績較差，五年制學(xué)生在過往學(xué)習(xí)階段中面臨著家庭和學(xué)校兩方面的壓力。高職院校所招收的五年制學(xué)生通常為15歲到17歲之間的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，這部分學(xué)生正處于青春叛逆期，行為通常情緒化，心智發(fā)育不成熟。部分五年制學(xué)生還受到社會不良風(fēng)氣的影響，存在著意氣用事和暴力解決問題等不良習(xí)慣，給高職院校的校園環(huán)境建設(shè)帶來了很大的困擾。雖然高職院校的學(xué)生普遍存在較強(qiáng)的叛逆心理，但學(xué)生由于年紀(jì)尚小，自身個(gè)性的可塑性非常強(qiáng)，通過合理的感化還是有很大概率可以更正自身的不良行為，培育良好的人格品質(zhì)，成為具有時(shí)代氣息的高質(zhì)量人才。[4]

（三）高職學(xué)生的家庭教育環(huán)境不佳，管理存在較大難度

五年制學(xué)生的家庭環(huán)境構(gòu)成可能略為復(fù)雜，少部分學(xué)生來自城市，家庭條件較好，但大部分學(xué)生家庭條件欠佳，留守兒童、單親家庭子女也非常多。高職院校學(xué)生的家庭教育存在兩極分化的現(xiàn)象，部分家長對學(xué)生過分溺愛，不要求孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，也不注重對孩子生活自理能力的培養(yǎng)，這部分學(xué)生往往嬌生慣養(yǎng)，抗壓能力差;另一部分家長對孩子過分嚴(yán)格，在孩子學(xué)習(xí)成績落后時(shí)一味責(zé)備打壓甚至暴力教育，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大縮減，成績進(jìn)一步下降，在這種情況下孩子徹底厭學(xué)，并造成孩子的性格過于叛逆或自卑。[5]無論是哪種家庭教育環(huán)境教育出來的學(xué)生都存在較為嚴(yán)重的生活及學(xué)習(xí)問題，并未奠定良好基礎(chǔ)，從而為高職院校的教學(xué)帶來難度。

（四）高職院校五年制學(xué)生中的“雙困生”情況較多

“雙困生”指那些在生活和學(xué)習(xí)上都存在困難的學(xué)生，這部分學(xué)生不但生活存在困難，學(xué)習(xí)成績也較差，缺乏自身閃光點(diǎn)，因而長時(shí)間受到自卑心理的影響，甚至出現(xiàn)心理問題。高職院校的學(xué)費(fèi)比較高，因此“雙困生”進(jìn)入高職院校后一方面面臨著經(jīng)濟(jì)上的壓力，另一方面又難以提升自身的學(xué)習(xí)成績?！半p困生”家長的教育理念也存在著一定的問題，在孩子進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后往往對孩子極度失望，從而加重了“雙困生”的消極心理。五年制高職院校中存在的“雙困生”情況較多，對這些學(xué)生的教育、心理疏導(dǎo)以及經(jīng)濟(jì)支持也是針對五年制學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。[6]

二、針對五年制學(xué)生具體特點(diǎn)改革高職院校教育教學(xué)方法的對策

（一）增強(qiáng)對學(xué)生的思想輔導(dǎo)工作，嚴(yán)格高職院校學(xué)生管理制度

高職院校五年制學(xué)生的自身素質(zhì)普遍存在著一定的缺陷，如具有較強(qiáng)的叛逆心理，同時(shí)要注重對學(xué)生道德品質(zhì)的重塑培養(yǎng)。對學(xué)生的不良思想觀念進(jìn)行糾正，對不良行為進(jìn)行控制，高職院?？梢圆捎靡韵率侄巍?/p>

增強(qiáng)對輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，加大對學(xué)生的輔導(dǎo)教育力度。如果說教師是學(xué)生的知識傳授者，那么輔導(dǎo)員就是學(xué)生的思想引導(dǎo)者，高職院校通過增強(qiáng)對五年制班級輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，可以更好地對學(xué)生的思想道德觀念進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，從而使學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的不良思想，對自身的價(jià)值觀進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而糾正自身的出格行為。[7]輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)除了對學(xué)生進(jìn)行思想教導(dǎo)之外，還起到對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要作用，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中遇到問題時(shí)可以及時(shí)同輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通，從而及時(shí)對自身的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。五年制高職院?？梢詫ψ陨淼妮o導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)進(jìn)行改革，增加輔導(dǎo)員數(shù)量，細(xì)化輔導(dǎo)員工作，并適度提高輔導(dǎo)員工作者的薪資待遇，使輔導(dǎo)員更為積極地對待自身的工作。

高職院校還應(yīng)對自身的管理制度進(jìn)行細(xì)化和改革，對學(xué)生的思想引導(dǎo)固然重要，然而對學(xué)生的行為約束也是有效糾正高職學(xué)生不良行為的有效方法之一。我國的部分高職院校疏于對五年制學(xué)生的管理，管理制度不明確，對學(xué)生的行為規(guī)范不嚴(yán)格，這些問題都非常容易導(dǎo)致高職院校對學(xué)生的不良行為糾正教育效果欠佳。高職院校應(yīng)量化對五年制學(xué)生日常管理的考核結(jié)果，并將考核結(jié)果直接與學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放、評優(yōu)工作等掛鉤，從而增強(qiáng)學(xué)生對遵守管理制度的重視。

高職院校應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對五年制學(xué)生干部的培育，讓學(xué)生進(jìn)行有效的自我管理。在當(dāng)前高職院校普遍擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)情況下，有限的師資力量是很難對五年制學(xué)生學(xué)習(xí)生活等各方面都進(jìn)行有效管理的，這時(shí)就應(yīng)充分利用學(xué)生的自我管理方法增強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)培育。高職院?？梢赃x出具有優(yōu)秀道德素質(zhì)的五年制學(xué)生作為學(xué)習(xí)模范，并將其歸入學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)中，從五年制學(xué)生自身群體內(nèi)出發(fā)進(jìn)行管理，從而增強(qiáng)高職院校的管理效果。

（二）加強(qiáng)五年制學(xué)生的文化素質(zhì)培育，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校所接收的五年制學(xué)生的知識素質(zhì)普遍較差是高職院校教學(xué)中存在的客觀現(xiàn)實(shí)，但是高職院校仍然不能喪失對五年制學(xué)生的培育信心，應(yīng)對自身的教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行改革，使之更適用于高職院校五年制學(xué)生培育。高職院校對自身的教學(xué)方法進(jìn)行改革主要集中在三個(gè)方面，首先是要適度降低教學(xué)難度，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容對五年制學(xué)生進(jìn)行教學(xué);其次是要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，適度增加實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中的比重;最后是要進(jìn)行賞識教育，重塑五年制學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

由于進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的五年制學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對理論知識的掌握不夠扎實(shí)，高職院校應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之更適用于學(xué)生自身。由于職業(yè)院校是以培養(yǎng)職業(yè)人才為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，因此高職院校可以對較為困難的理論知識進(jìn)行削減，適度降低難度，提高對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度。

基于高職院校培育職業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的理論知識掌握情況較差的現(xiàn)實(shí)問題，高職院校應(yīng)當(dāng)提升實(shí)踐課程的教學(xué)比重，從而更好地培育學(xué)生的專項(xiàng)職業(yè)技能。雖然高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況較差，但其對動(dòng)手實(shí)踐操作的興趣仍然非常強(qiáng)，適度增加技能實(shí)操內(nèi)容在課堂教學(xué)中的比重，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，這樣也可以進(jìn)一步提升五年制學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

高職院校應(yīng)當(dāng)采取賞識教育的方法重塑五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。由于長時(shí)間被當(dāng)作差生對待，高職院校五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到打壓，即便面對自己可以接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不敢進(jìn)行學(xué)習(xí)嘗試，這種情況的存在對高職院校的教學(xué)開展造成了很大的困擾。高職院校應(yīng)當(dāng)采取賞識教育的方法，注重對五年制學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，從而重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而提升高職院校教學(xué)的整體教學(xué)效果。

三、小結(jié)

綜上所述，五年制高職作為高等職業(yè)教育的一種特殊形式，在不斷探索優(yōu)化高等職業(yè)教育教學(xué)的新方式、新方法。高職院校作為我國高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培育的重要學(xué)校之一，長期以來受到的社會關(guān)注度較差，對五年制學(xué)生的教學(xué)方法存在欠缺，所培育出的人才整體素質(zhì)偏低;高職院校的五年制學(xué)生的整體素質(zhì)也偏差，對基礎(chǔ)知識的掌握程度不高。這些學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)并不代表著就無法實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，高職院校應(yīng)對自身的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，探索符合本校五年制學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式、方法，從而提高整體教學(xué)效果，并重新激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，高職院校應(yīng)對五年制學(xué)生不良生活行為進(jìn)行更正，幫助學(xué)生塑造正確的社會主義核心價(jià)值觀與人生觀，從而為我國的社會主義發(fā)展提供具備優(yōu)秀職業(yè)技能與人格品質(zhì)的全方面高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧