以地方產(chǎn)業(yè)需求為導向的項目化教學改革研究

熊凱

摘 ? 要：近年來，國家對職業(yè)教育越來越重視，尤其在產(chǎn)教融合、校企合作、職業(yè)教學模式改革方面。具體體現(xiàn)在：推進產(chǎn)教結合與校企一體辦學，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接;推進構建專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接;推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接;推進建立和完善“雙證書”制度，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接;推進構建人才培養(yǎng)立交橋，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學習對接。協(xié)調(diào)發(fā)展，奠定建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎：以科學定位為立足點，優(yōu)化職業(yè)教育層次結構;以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，強化職業(yè)教育辦學特色;以內(nèi)涵建設為著力點，整體提升職業(yè)學校辦學水平。

關鍵詞：產(chǎn)業(yè)需求 ?項目化 ?教學改革

中圖分類號：F252 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）09（a）-0209-02

1 ?研究背景

1.1 高職院校學生的特點

（1）心理素質(zhì)不高。

高職學生因為自身原因，在高考中成績不夠理想，許多人心理素質(zhì)不高，自信心不足，有不少人甚至存在自卑心理。在自卑的陰影中，一旦受到挫折就會表現(xiàn)出心理較脆弱，承受能力較差，容易自我否定，自暴自棄，甚至走極端。往往在許多方面喜歡與老師、家長“唱反調(diào)”，又因為此時學生正處于身心發(fā)育階段，很容易導致青春期叛逆心理的加重。

（2）自我要求不嚴格，自律意識差、缺乏責任感。

相當一部分高職學生之所以學業(yè)基礎差，是與他們在中小學階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣有著直接的關系。許多學生平時自由散漫、不守紀律，甚至沾染上不良習慣，沒把主要精力放在學習上。也正因為如此，許多高職學生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力，對自我要求不嚴格，對自己的未來也沒有做到認真規(guī)劃，缺乏責任感，自律意識差，心態(tài)沒有擺正，覺得來讀大學主要就是混文憑。

（3）文化基礎差，沒有良好的學習習慣。

高職院校學生的生源一般是達不到普通高校錄取分數(shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對口生”。這類學生底子薄，文化基礎差是不爭的事實。究其原因，除少數(shù)特殊情況外，大都是不會學習，不愛學習，也不想學習，在中小學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏良好的學習氛圍，沒有打牢基礎的緣故。因此，高職學生學習缺乏主動性、自主性，學習動機不高，沒有良好的學習風氣。

（4） 注意力易分散，興趣容易轉移。

高職學生因為在中小學期間，普遍對學習興趣不濃厚，也不在行，注意力不集中，容易被外界事物吸引。高職學生不愛學習，大部分人把注意力放在其他新生事物上，對學習以外的東西接受能力較強，接受程度高，但是鉆研深度不夠，興趣容易轉移。

（5） 學習目的不明確，缺乏成就感與自信心。

高職學生在中小學期間基本沒有“戰(zhàn)勝”過其它同學，學習上的榮譽基本上被老師眼中的“好學生”搶走，因此很難從學習中找到屬于自己的成就感，從而也就缺乏學習自信心。

2 ?現(xiàn)狀分析

根據(jù)如上所述高職院校學生的特點，如果在高職院校仍然按理論知識的體系結構來組織教學，將并不能取得預期的效果，筆者提出“以點破面”的思路。兵法有言：攻其一面，不如破其一點。把高職院校的學科教學和本科院校的學科教學區(qū)分開來，摒除以往按照學科知識體系結構來組織教學的模式，而選取知識體系中的某一個或一些知識點為重點進行教學。當學生掌握了這一個或一些知識點以后，可以取得如下效果：一是學習成就感，這是高職院校學生已經(jīng)失去很久的東西，正是因為學習給不了他們成就感，他們的興趣就很容易被其它事物比如游戲給吸引過去。二是對知識的渴望，古希臘哲學家蘇格拉底曾經(jīng)有言“懂得越多就越發(fā)現(xiàn)自己的無知”，以往高職院校學生對學習不感興趣，很大程度上是因為其“反正不知道”，再多一個不知道也就無所謂了。當我們通過“以點破面”的方法為其打開知識的大門，就能夠在一定程度上激發(fā)其對新知識的渴望，從而激起其對學習的興趣。

以地方產(chǎn)業(yè)的需求為導向就是一個很好的突破的知識點。首先，高職院校的教學本身就是為地方產(chǎn)業(yè)服務地，這一點完全契合現(xiàn)階段國家的教育政策和方針。其次，以地方產(chǎn)業(yè)即地方企業(yè)對技術工人相關技能的需求為導向來培養(yǎng)學生，在此基礎上結合相關技能的實訓教學，使學生在畢業(yè)后進入企業(yè)能夠很快地適應工作環(huán)境，這是我們高職院校培養(yǎng)學生的現(xiàn)實目的所在。

3 ?產(chǎn)業(yè)需求

近期，筆者及其團隊赴益陽市及其周邊的主要造船企業(yè)，就相關情況進行調(diào)研，總結如下。

3.1 崗位適應情況

經(jīng)相關企業(yè)崗位主管人員反映，近兩年新入職人員（應屆畢業(yè)生）崗位適應情況統(tǒng)計如下：在三家企業(yè)，近兩年新入職的應屆畢業(yè)生中，兩個月之內(nèi)能夠初步掌握崗位技能的只有20%左右，6個月能夠基本掌握崗位技能的只有47%，一年后能夠熟練掌握崗位技能的只有18%，還有大約6%的人只是初步掌握崗位技能，應屆畢業(yè)生的崗位適應能力之弱可見一斑。

3.2 崗位工作流程和技能需求

為了更好地開展教學改革，針對鋼質(zhì)船體建造這一崗位，經(jīng)調(diào)研，其典型工作流程中，選材、號料這兩個階段的任務可由其他崗位的工人完成，所需工人的知識技能如表1。

4 ?課程開發(fā)

筆者及其團隊在上述調(diào)研的基礎上，就鋼質(zhì)船體建造這一崗位開發(fā)了一門課程。主要針對圖紙識讀與分析、加工、部件裝配與焊接、分段裝配與焊接這四個階段的任務，其基本思路是：以上述典型工作流程為主線，以各個階段任務為基本單位，以所需技能為主要著眼點來組織課程內(nèi)容和知識體系，通過任務導向型的項目式教學法來達到培養(yǎng)學生能力以使其更好地適應企業(yè)工作崗位的目的。課程基本架構如表2。

該課程在項目化校本教材的基礎上，配置有多媒體課件、微課視頻等教學資源，采用理實一體、線上線下結合、問題情境等多元化的教學手段，完全參照造船企業(yè)鋼質(zhì)船體建造這一崗位的典型工作流程進行教學，以提高教學效果。

5 ?結語

《鋼質(zhì)船體建造》作為“船舶工程技術”專業(yè)的核心課程之一，同時該專業(yè)設置有《船體結構與制圖》、焊接實訓周，均為該崗位提供知識保障和技術支持，從而使學生在畢業(yè)后能夠更快更好地適應工作崗位。同時，該課程每一個項目都有實質(zhì)性的任務載體，更能提高學生的學習興趣，在項目完成后學生都能做出自己的產(chǎn)品，從而增強其學習成就感和自信心。

參考文獻

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