初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【摘要】初中英語作為一門語言工具類學科，一直以來都是教學的難點課程，它要求學生掌握較多的詞匯量，能夠清晰地進行語言表達。受制于傳統(tǒng)教學理念的制約，初中英語閱讀教學還存在諸多問題，尤其是閱讀課程學習難以把握住核心要點，不利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。針對這樣的現(xiàn)象，初中英語閱讀課教學 必須不斷革新，通過科學的方法實施教學，讓學生的英語綜合水平得到提高。

【關鍵詞】初中;英語閱讀;課程教學;學科素養(yǎng);培養(yǎng)

【作者簡介】梁福江，農安縣萬順鄉(xiāng)中學。

進入21世紀以來，新課程改革深入實施。初中在整個教學過程中起到承上啟下的重要作用，對于學生能力、思維、習慣等的養(yǎng)成都有十分重要的作用。英語是初中學習的必修課，由于其與漢語在運用、表達等方面的差別，使得課程學習起來難度較大，很多學生無法掌握英語閱讀的核心，存在“讀死書”的現(xiàn)象。為了有效解決這一問題，初中英語教學要明確閱讀課的特點和意義，根據(jù)實際對學生的學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

一、當前初中英語閱讀課教學的現(xiàn)狀

伴隨素質教育理念的深入實施，初中英語閱讀教學也迎來了新地挑戰(zhàn)，教師為了適應教學新特點，滿足學生的實際需求，不斷的推動創(chuàng)新教學。不可否認，與以往相比，當前的初中英語閱讀教學更加靈活，注重詞匯的積累與語言的運用，并且能夠將其與寫作教學結合起來。但是，在尊重學生主體地位、教學創(chuàng)新以及語音溝通能力培養(yǎng)上卻較為欠缺，忽視了英語與德育教學之間的關系，影響了學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學的目標之一，也是衡量教學質量的重要組成部分。對于英語閱讀課而言，學科素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在詞匯、句子的背誦之上，還包括語言表達、聽力、寫作等方面?；谛抡n程改革的大背景，初中英語閱讀課教學必須全面革新，通過多種手段培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

1.挖掘英語課本內容，提高閱讀學習的有效性。課本教材是教學最主要的載體，是專家學者根據(jù)學生的實際特點編寫的文本，具有科學性和針對性。閱讀學習要以課文為基礎，挖掘其深層次要點，引導學生了解文章內涵。對此，教師要深入研讀教材，明確英語文本的難點和重點，做好課前準備工作，鼓勵學生邊閱讀邊思考，以便養(yǎng)成他們的良好學習習慣。例如，在教學《Have you ever been to a museum？》這一單元的時候，為了讓學生更深入的了解博物館，就可以在閱讀過程中加入思考學習，給學生提供表達的機會，讓他們講講去過的博物館有哪些，最感興趣的中國文物是什么。通過這樣的互動表達，鍛煉學生的閱讀技巧，培養(yǎng)他們的學科素養(yǎng)。

2.利用分層教學 ，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在初中英語閱讀教學中，教師要注重學生的分層教學，因材施教的分層教學法是當今初中英語閱讀課中被廣泛應用的教學方式。教師在教學過程中，要根據(jù)學生的心理特征、興趣愛好、認知程度、能力基礎等方面綜合因素考慮，將學生實行分層教學， 制定符合學生認知能力的教學任務，提高學生的英語語言能力和英語核心素養(yǎng)。對此，根據(jù)學生學習的不同特點，教師可以分層劃分來教學，調動成績低學生的學習興趣，逐漸加大中等學生英語閱讀的難度，引導他們主動思考，對于成績好的學生責注重拓展學習。 例如：教師在教學《Tintin has been popular for over eighty years》 中 ， 教師可以設置如下階梯式問題：（1）Whats your favorite cartoon hero？（2）Why do you like it best？（3）Do your parents like it？ Why or why not？借助這些階梯式的問題可以符合各個階層學生的英語水平，從而幫助學生深入理解閱讀文章，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。

3.結合實際進行英語閱讀教學。以實際為出發(fā)點實施英語閱讀教學，能夠吸引學生的注意力，調動他們的學習熱情。所以，初中英語教學要注重實效性，堅持從實際出發(fā)的原則，結合生活實際鼓勵學生進行閱讀，擴寬他們的知識面，在生活中鍛煉學生的英語語言表達和閱讀能力。比如，將生活中常見的購物場景引入英語閱讀課堂，設置相應的片段，營造良好的學習氛圍。

三、結束語

綜上，在初中英語閱讀教學中，教師要創(chuàng)新思維，根據(jù)教學現(xiàn)狀明確學科素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和目的。具體而言，教師要結合實際，通過多種方法的應用提高閱讀教學的有效性，實施分層教學方法，并與生活結合開展授課，切實提高學生的英語學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李俊妃.學科核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀課教學設計的思考[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：1.

[2]袁桂英.英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術研究院，2017：13.