Think-pare-share互動教學(xué)法的課程實踐與效果分析

秦莉

摘 要：互動教學(xué)法是英、美高等院校課程教學(xué)的常見方法，其核心要義在于實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)?；凇睹裾ぷ鞲耪摗氛n程應(yīng)用Think-pare-share的互動教學(xué)法開展教學(xué)的反饋，本文認(rèn)為互動教學(xué)法改變了以教師為中心的傳統(tǒng)灌輸式教育模式，是高等教育教學(xué)中有吸引力的方式，但也受限于三個因素：學(xué)生在小組討論的有效參與、小班教學(xué)和教師的專業(yè)水平和課堂控制力。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)法;Think-pare-share 教學(xué)效果

互動教學(xué)法是英、美高等院校課程教學(xué)的常見方法，其核心要義在于實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，推動學(xué)生在教學(xué)活動中的各個階段廣泛參與，進(jìn)而提升其在教學(xué)活動中的積極性以及教學(xué)效果?；咏虒W(xué)的教學(xué)模式多種多樣，目前國內(nèi)高等教育在此方面進(jìn)行的教學(xué)嘗試也非常多見，但互動教學(xué)的課程實踐與教學(xué)效果究竟如何？在有限的課程時間里，互動教學(xué)法能否得到學(xué)生的認(rèn)可？本文通過《民政工作概論》課程的教學(xué)反饋對上述問題做一個初步的回答。

一、互動教學(xué)法在《民政工作概論》中的應(yīng)用

《民政工作概論》課程是我校社會保障和公共管理專業(yè)的一門專業(yè)特色選修課，選修人數(shù)約為30-50人，由于選修人數(shù)并不太大，且該課程屬于有關(guān)我國民政部門工作理論與實務(wù)的實踐性課程，有很強(qiáng)的時代感和實踐性，因此具備應(yīng)用互動教學(xué)法授課的基本條件。在選擇互動教學(xué)法時，本課題組成員選用了加拿大溫莎大學(xué)懷特教授倡導(dǎo)的Think-pare-share教學(xué)法①。作為一種典型的互動教學(xué)法，Think-pare-share主要強(qiáng)調(diào)小組討論。在授課中，班級同學(xué)被分為若干個小組，做三個工作：首先，針對民政工作的六項實務(wù)工作之一進(jìn)行前期的資料整理，了解其基本的工作內(nèi)容與政策，提出感興趣的研究問題;其次，圍繞問題討論，這里小組成員需要進(jìn)行大量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀，形成自己的研究思路并解決問題;最后，小組推選出發(fā)言人陳述研究發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行師生互動，推動問題的延伸思考進(jìn)而解決問題。課程考核也建立在討論基礎(chǔ)上，側(cè)重對工作實務(wù)的政策效果分析。

由于課程中加入了學(xué)生互動，任課教師的課程講授在所有課時中大致占據(jù)三分之一總課時，其余時間均用于學(xué)生陳述與師生討論。又由于課時中的發(fā)言和討論需要，學(xué)生在課外需要做大量的資料梳理，小組討論的形式也強(qiáng)制學(xué)生要在小組中進(jìn)行團(tuán)隊合作，這些新的舉措在實踐上對學(xué)生是一個不小的挑戰(zhàn)。

二、互動教學(xué)法在該課程中的教學(xué)反饋

經(jīng)過為期五年的Think-pare-share互動教學(xué)實踐，《民政工作概論》的課程教學(xué)改革從最初的教學(xué)實驗開始走向成熟，選修該課程的學(xué)生對這種教學(xué)模式表現(xiàn)出了較強(qiáng)的認(rèn)可度，該課程在學(xué)生評教系統(tǒng)中的評分約為93分。根據(jù)歷年選修人數(shù)來看，這門課程在學(xué)生們中的受歡迎程度也較高，學(xué)生們沒有因為這門課程需要課外做更多的功課和花費額外的時間而棄選該課。

為了獲得更多的課程反饋，任課教師每次課后還通過課后訪談以獲得教學(xué)反饋。綜合來看，采用Think-pare-share互動教學(xué)對她們的影響并不大，是否能夠獲得一個滿意的學(xué)期總評是其最關(guān)心的問題。

關(guān)于課堂小組討論的教學(xué)反饋，絕大多數(shù)的同學(xué)表示可以接受。其中有一小部分的課程活躍者十分喜歡Think-pare-share的教學(xué)方式，認(rèn)為這讓她/他們獲得了學(xué)習(xí)的動力，這部分學(xué)生認(rèn)為課堂理應(yīng)有發(fā)表自己主張的空間，不能僅僅是老師宣講。她/他們在小組討論中往往更積極主動，在“思考-討論-分享”的三個環(huán)節(jié)中也更多是主導(dǎo)者。在活躍討論者之外，小組討論還存在一部分“靜默的大多數(shù)”。這部分學(xué)生很少愿意主動發(fā)言，即便被提問，其回答也顯示其并未進(jìn)行過深入的自學(xué)和思考，讓人反思其在小組中的作用，由于其不能給與有效發(fā)言，也影響了其他同學(xué)的參與積極性。最后，由于課程的小組討論評分是以小組為單位的，關(guān)涉該小組成員的成績，每學(xué)期都有同學(xué)反饋其小組內(nèi)部成員的“不作為”、“糊弄了事”等搭便車行為，認(rèn)為自己的勞動成果被侵占，需要老師解決問題。

三、互動教學(xué)法的教學(xué)效果分析

應(yīng)用Think-pare-share的互動教學(xué)法是《民政工作概論》課程教學(xué)實踐的一大特色，目的是通過圍繞學(xué)生而開展的“思考-討論-分享”的閉環(huán)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題以及表達(dá)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的能力?；谡n程的教學(xué)實踐和教學(xué)反饋，課題組發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用Think-pare-share的互動教學(xué)法符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受規(guī)律，提升了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，通過在課堂中發(fā)言，學(xué)生們獲得了更多的自信心，語言表達(dá)能力和問題分析能力都獲得了鍛煉的空間，這是以往傳統(tǒng)課程所不具備的。此外，學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)言拓展了學(xué)習(xí)空間，師生的交流發(fā)言也催生了課堂中創(chuàng)新的火花，較之傳統(tǒng)的、以教師為中心的灌輸式教育模式，學(xué)生更加喜歡“以學(xué)生為中心”的互動教學(xué)模式。

然而，互動教學(xué)法在教學(xué)中效應(yīng)也受限于三個因素：第一，學(xué)生在小組討論的有效參與。課堂中出現(xiàn)較多的“沉默的大多數(shù)”其實意味著學(xué)習(xí)效果不佳，因為互動教學(xué)如果不能建基于充分的課前學(xué)習(xí)與思考以及課堂中的積極交流，互動教學(xué)就是在浪費寶貴的課堂時間，教學(xué)效果不可能好;第二，互動教學(xué)法只適用于小班教學(xué)。根據(jù)我們的授課經(jīng)驗，Think-pare-share的互動教學(xué)法最好在20-30人的課程中展開，超過這個人數(shù)，課堂的教學(xué)效果會隨人數(shù)增加而遞減;第三，教師的專業(yè)水平和課堂控制力。互動教學(xué)法增加了課程的不確定性，學(xué)生的提問與回答在課堂中有較強(qiáng)的靈活性，教師如果專業(yè)水平弱，課程控制力不強(qiáng)，很容易被“帶反”，失去對課堂教學(xué)主題的控制。

[注釋]

①2014年本人去加拿大溫莎大學(xué)進(jìn)行為期三周的教學(xué)培訓(xùn)，親自體驗了懷特教授的Think-pare-share的互動教學(xué)，對于這種以小組討論為形式，教學(xué)環(huán)節(jié)分為“思考-討論-分享”的閉環(huán)教學(xué)過程有深刻的印象，回國后在自己任課的課堂中進(jìn)行了為期五年的教學(xué)改革嘗試。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊瑞平.互動教學(xué)法探討[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2003（1）.

[2]郭志強(qiáng)，楊杰林，仲康.專題研究驅(qū)動的互動式教學(xué)模式的實踐研究，教育教學(xué)論壇，2018（8）.

[3]張西茜.美國高校課堂互動式教學(xué)評述分析[J].中國成人教育，2011（5）.

（作者單位：上海工程技術(shù)大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院，上海 201620）