主題語境的高中英語閱讀教學(xué)模式探究

【摘要】高中閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中重要的一部分，并占據(jù)著重要位置，對(duì)于學(xué)生的英語閱讀能力以及英語水平的提高有重要影響，因此合理、有效的高中英語閱讀教學(xué)模式值得細(xì)細(xì)探究。主題語境在語言學(xué)習(xí)中運(yùn)用較多，其應(yīng)用作用較顯著，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用，圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生的充分理解主題意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀教學(xué);主題語境;教學(xué)模式探究

【作者簡(jiǎn)介】劉洪宇，廣州大學(xué)附屬中學(xué)。

在高中課程的學(xué)習(xí)中，英語作為語言類學(xué)科在教學(xué)中占據(jù)著重要位置，而學(xué)生的閱讀能力以及理解能力的培養(yǎng)對(duì)于語言類課程的學(xué)習(xí)有直接影響。在教育發(fā)展趨勢(shì)影響下更傾向于在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生的理解能力，其中高中英語閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以及選擇有直接影響。

受到新課改的影響，開展基礎(chǔ)學(xué)科的過程中實(shí)現(xiàn)育人成了新的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于英語這一語言學(xué)科來說，教學(xué)期間的主題學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值得到重要方式，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》就曾指出了主題語境在高中英語閱讀教學(xué)中的重要地位，也就是要求在高中英語閱讀教學(xué)期間堅(jiān)持主題，并圍繞主題進(jìn)行延伸，促使學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)得到提升。就主題語境在高中英語閱讀教學(xué)中的延伸應(yīng)用，劉學(xué)惠認(rèn)為其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）信息與知識(shí)層面，也就是學(xué)生在主題語境的英語閱讀教學(xué)模式下不僅僅掌握了英語知識(shí)，對(duì)該主題領(lǐng)域下的其他知識(shí)也有一定的認(rèn)識(shí);（2）情感態(tài)度方面，主題語境的存在必然會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的情感，促使學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀等朝著正確的方向發(fā)展;（3）時(shí)間能力層面，主題語境的在高中英語閱讀教學(xué)中國(guó)的應(yīng)用，讓學(xué)生的英語行動(dòng)能力得到提升，能夠做到英語知識(shí)的活學(xué)活用，教學(xué)效果自然得到提升。

簡(jiǎn)而言之，主題語境在語言教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將其作為高中英語閱讀教學(xué)的突破點(diǎn)，能夠讓高中英語閱讀教學(xué)徹底擺脫片面理解、思維缺位等問題，充分發(fā)掘英語閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。文中結(jié)合主題語境在語言教學(xué)中的應(yīng)用情況以及英語的教學(xué)情況進(jìn)行分析，探究主題語境在高中英語閱讀教學(xué)模式中的應(yīng)用，為高中英語閱讀教學(xué)發(fā)展以及改進(jìn)注入新思路。

一、高中英語閱讀教學(xué)中的不足

1.教學(xué)理念陳舊化。部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及升學(xué)壓力等影響，將自身教學(xué)理念固封在以前，存在教學(xué)理念陳舊化的狀況，缺乏創(chuàng)新以及缺乏順應(yīng)發(fā)展的調(diào)整。陳舊的教學(xué)理念下教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)當(dāng)下的高中英語閱讀教學(xué)要求以及學(xué)生發(fā)展需求，且在陳舊化教學(xué)理念主導(dǎo)下的教學(xué)是將學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，也容易導(dǎo)致學(xué)生抓不住高中英語閱讀學(xué)習(xí)的意義與方式，將高中英語閱讀的學(xué)習(xí)劃為背誦既可的類型，不利于學(xué)生的英語水平提高以及應(yīng)用。

2.沒有重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。在高中英語閱讀教學(xué)教師通過大量的閱讀文章增加學(xué)生的閱讀量以期望增加學(xué)生的閱讀意識(shí)以及鍛煉學(xué)生的閱讀速度，把時(shí)間過多分配在大量閱讀中，對(duì)于高中英語閱讀策略、技巧、閱讀習(xí)慣等的指導(dǎo)時(shí)間便相對(duì)較少，枯燥、重復(fù)、單一的方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不利于學(xué)生探究高中英語閱讀主題意義，也不利于學(xué)生長(zhǎng)期、高效、積極地進(jìn)行高中英語閱讀的學(xué)習(xí)。

3.缺乏主題意義探究或教學(xué)目標(biāo)偏離主題。在高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師傾向于學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)上要求學(xué)生的背誦單詞以提高詞匯量，并要求了解英語語法、句法，雖然該方式對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有些許作用，但該作用效果不持久，也不利于學(xué)生的后期掌握英語這一門語言，而在教學(xué)上缺乏對(duì)于課文內(nèi)容主題意義的探究，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)與要求。且在高中英語閱讀教學(xué)中開展主題意義探究利于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)一步了解到學(xué)習(xí)的意義，對(duì)于學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)影響。另一方面，部分教師重視主題意義的探究，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)較籠統(tǒng)并忽略了主題意義的學(xué)習(xí)，僅是傳授課文的表面知識(shí)，如詞匯、語法等，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)也是將其定為詞匯、語法的教學(xué)質(zhì)量等，缺乏主題意義學(xué)習(xí)。

4.閱讀策略與技巧指導(dǎo)較少。在高中英語閱讀教學(xué)中也存在部分教師的教學(xué)模式較為固化，教學(xué)內(nèi)容較單一，在教學(xué)過程中主要通過文章的翻譯指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀。在課堂上結(jié)合英語課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，并配合大量的枯燥的練習(xí)提高學(xué)生的高中英語閱讀學(xué)習(xí)效果，出現(xiàn)在高中英語閱讀教學(xué)中閱讀策略與技巧指導(dǎo)較少，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果。在閱讀策略與技巧指導(dǎo)較少的教學(xué)中，學(xué)生容易對(duì)高中英語閱讀的學(xué)習(xí)出現(xiàn)誤解，認(rèn)為其枯燥、煩瑣、費(fèi)時(shí)間等，并影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、主題語境與高中英語閱讀教學(xué)模式的有效結(jié)合方式

1.透視標(biāo)題，提出問題，猜測(cè)主題。在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用主題語境，在閱讀前通過標(biāo)題提出探究性問題并猜測(cè)文章的主題，該步驟主要是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，在閱讀時(shí)候可圍繞主題語境進(jìn)行分析以及探究其中的關(guān)鍵內(nèi)容。在大多數(shù)的文章標(biāo)題中隱含著關(guān)鍵的內(nèi)容，甚至的有些會(huì)直接表達(dá)出現(xiàn)文章的主題內(nèi)容。因此在教學(xué)中教師可借助標(biāo)題等內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性、探究性的問題，讓學(xué)生帶著主題意境的問題去分析文章，讓學(xué)生通過思考分析得到準(zhǔn)確的解答內(nèi)容，并在探究的過程引導(dǎo)學(xué)生的文章表達(dá)的中心思想以及意義。例如在學(xué)習(xí)“First Aid For Burns”一課時(shí)，根據(jù)標(biāo)題可了解到文章表達(dá)的是燒傷急救，在學(xué)習(xí)過程中圍繞著不同程度的燒傷應(yīng)采取什么樣的急救方式，那么在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)制定為1.Enable the Ss to get some first aid knowledge;2. Enable the Ss to learn how to use what they ve learnt to do first aid。而根據(jù)文章主題表達(dá)的內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去探究文章，并這個(gè)探究的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)英語詞匯、語法等知識(shí)，并了解文章的表達(dá)內(nèi)容，掌握的燒傷急救方法，達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo)以及提高學(xué)生的英語水平，同時(shí)通過文章引導(dǎo)學(xué)生了解以及掌握的燒傷的急救方式，增加學(xué)生的生活技巧與生活常識(shí)。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞主題意境提出的問題可以參考有：

（1）What is the role of the skin？

（2）What are the causes of burns introduced in the article？

（3）There are several types of skin burns， and what is the corresponding first aid method？

在引導(dǎo)學(xué)生探究文章主題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生的采取合適的閱讀方法，并讓學(xué)生討論其文章組織思路，了解文章的表達(dá)方式，幫助學(xué)生累積經(jīng)驗(yàn)快速的把握文章的主題意義，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀速度、閱讀效果等。

2.擷取各段關(guān)鍵詞句，檢測(cè)、推測(cè)、補(bǔ)全大意。在高中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握一定的閱讀策略與閱讀技巧可以幫助學(xué)生快速掌握文章的主旨大意、主題意境以及文章大意等，在高中英語教學(xué)中教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的進(jìn)行閱讀策略與閱讀技巧的指導(dǎo)，通過有效的閱讀策略提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率以及達(dá)到高中閱讀教學(xué)的目標(biāo)。跳讀、略讀以及關(guān)鍵詞句推斷都是高中英語閱讀的策略之一，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過擷取各段關(guān)鍵詞句，檢測(cè)、推測(cè)、補(bǔ)全大意，常規(guī)文章的關(guān)鍵詞句在隔斷的開頭過結(jié)尾，因此在進(jìn)行閱讀時(shí)可以通過關(guān)鍵詞句，對(duì)文章的進(jìn)行推測(cè)，各段的大致意識(shí)，讓學(xué)生快速了解到的文章的關(guān)鍵內(nèi)容以及主題意境。例如在學(xué)習(xí)“A PIONEER FOR ALL PEOPLE”，通過關(guān)鍵詞“Yuan Longping”了解文章主角，在第一段學(xué)習(xí)中通過“Chinas most famous scientists”“farmer”“super hybridrice”“Now more than 60% of the rice produced in China each year isfrom this hybrid strain”了解以及歸納段落中表達(dá)出的袁隆平的成就。在關(guān)鍵詞的尋找以及歸納的過程中也是學(xué)生了解文章段落主題的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀歸納思維。

3.詳讀全文，結(jié)合背景推測(cè)。在高中英語閱讀教學(xué)中詳讀全文是基礎(chǔ)的教學(xué)方式，通常將該步驟放在文章主旨探究以及文章背景探究后，在此之前指導(dǎo)過學(xué)生英語閱讀策略以及技巧。通過詳讀全文進(jìn)一步深入探究文章，期間通過背景推測(cè)文章意思，在分析過程中的教師也可對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯、語序、短語搭配進(jìn)行講解學(xué)習(xí)，并了解文章的英語表達(dá)魅力，提升學(xué)生的英語水平。在對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的過程中可增加學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生的寫作質(zhì)量提升。詳讀全文也利于對(duì)文章的主題意境進(jìn)行總結(jié)分析，期間可進(jìn)一步讓學(xué)生探究主題意境，讓學(xué)生表達(dá)其學(xué)習(xí)感受以及對(duì)文章主題感受，升華閱讀教學(xué)的意義。

三、主題語境的高中英語閱讀教學(xué)模式實(shí)施期間需要注意的問題

1.教學(xué)材料的選擇以及教學(xué)主題的確定。要想順利落實(shí)主題語境的高中英語閱讀教學(xué)模式，符合新課程教學(xué)觀念的教學(xué)材料是必不可少的，作為高中英語教師，首先要明確的就是不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教材內(nèi)容信奉為金標(biāo)準(zhǔn)，古話說：“讀活書、活讀書、讀好書、好讀書”。也就是說，教師在英語閱讀教學(xué)期間，可以比如按照教材的編排框架進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的需求、當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的需求，更好地分析教學(xué)內(nèi)容改的主題，從而教學(xué)內(nèi)容的主題出發(fā)，更好地篩選教學(xué)內(nèi)容，這里就需要高中英語教師認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀興趣、知識(shí)背景等基本資料，從而更好地進(jìn)行教學(xué)材料的選擇。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，作為高中英語教師，需要跟上時(shí)代的步伐，在選擇教學(xué)材料、確定教學(xué)主題的過程中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，遴選出符合學(xué)生特點(diǎn)和水平的材料來確定教學(xué)主題。

2.主題語境相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。遴選教學(xué)材料、確定教學(xué)主題后，高中英語教師需要就主題語境的設(shè)計(jì)展開分析，首先是教學(xué)主題的分類，包含授導(dǎo)型教學(xué)、探究型教學(xué)等多種類型，正確的分類能夠幫助高中英語教師更好地開展工作。主題語境的高中英語閱讀教學(xué)模式下，教師需要緊緊圍繞主題來開展閱讀前活動(dòng)、閱讀后活動(dòng)，其主要目標(biāo)就是所有學(xué)生能夠參與進(jìn)來，得到英語知識(shí)水平的提升。從而主題語境的高中英語閱讀教學(xué)的三大應(yīng)用優(yōu)勢(shì)上來分析，主題語境的高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)的能力，使得學(xué)生真正做到活學(xué)活用，當(dāng)然，學(xué)生在主題語境的高中英語閱讀教學(xué)模式下情感狀態(tài)和價(jià)值觀也發(fā)生變化，教師應(yīng)當(dāng)把握好這一點(diǎn)，創(chuàng)建出一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的價(jià)值觀和情感狀況朝著健康的方向發(fā)展。

四、結(jié)束語

高中英語閱讀中，掌握一定英語詞匯、語序是閱讀的基礎(chǔ)要求，但不是英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，需要明確各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)并合理創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，重視主題語境在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，合理采取主題意境探究教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。高中英語教學(xué)中引入主題意境指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀策略與技巧以提升，利于學(xué)生閱讀效率的提高，結(jié)合全文詳讀方式幫助學(xué)生累積英語詞匯、語序、寫作手法、文章結(jié)構(gòu)等，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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