基于移動(dòng)端的高職思政課線上線下混合式教學(xué)研究

李業(yè)明，李蓉，冉鮮，劉婷婷，陳荷玥，鄧宇，張微舜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，高職思政課教學(xué)面臨“手機(jī)依賴癥”等一些新挑戰(zhàn)。開展基于移動(dòng)端的線上線下混合式教學(xué)可以推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)融合，有利于提升思政課親和力、針對(duì)性和實(shí)效性?；谝苿?dòng)端的高職思政課線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)可分為線上教學(xué)設(shè)計(jì)和線下教學(xué)設(shè)計(jì)，兩部分有機(jī)融合并貫穿于課前、課中和課后三個(gè)階段;落實(shí)“學(xué)生中心”學(xué)習(xí)理念、提升教師信息化教學(xué)水平、完善學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境是保障其順利實(shí)施的外在條件。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?移動(dòng)端;高職院校;思政課;混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0076-02

當(dāng)今時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日漸成熟，大數(shù)據(jù)時(shí)代呼嘯而來，個(gè)人移動(dòng)終端設(shè)備迅速普及。“移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代”已經(jīng)悄然來到我們身邊，并以前所未有之勢(shì)深刻影響著人們的生活。在教育領(lǐng)域，教育信息化的大潮已經(jīng)席卷而至，以混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等為代表的教學(xué)模式得到迅速推廣，成為教育教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)。本文以高職思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）為例，對(duì)基于移動(dòng)端的線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行探究。

一、移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代高職思政課教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，高職思政課教學(xué)既面臨如何提高課堂認(rèn)同度和教學(xué)實(shí)效性的一些傳統(tǒng)難題，又面臨“手機(jī)依賴癥”等一些新挑戰(zhàn)。

（一）大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同度不高是不容忽視的傳統(tǒng)難題

高職思政課由于其教學(xué)形式、授課方式、教育主體及教育客體相對(duì)于專業(yè)課程的特殊性，導(dǎo)致不少大學(xué)生對(duì)其重要性及價(jià)值并沒有清楚的認(rèn)識(shí);加上思政課理論性較強(qiáng)，高職生大多抽象思維和邏輯思維能力不足，導(dǎo)致高職院校思政課的學(xué)生認(rèn)同度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。如何改善思政課教學(xué)形式，豐富授課方式，增加學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同度是廣大思政課教師需要不斷探討的課題。

（二）高職思政課教學(xué)任務(wù)較重與課時(shí)不足的矛盾比較突出

思政課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)較重，需要開足課時(shí)才能滿足教學(xué)的需要，但很多高職院校思政課課時(shí)被專業(yè)課擠壓，課時(shí)不充足，教師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不加快教學(xué)進(jìn)程，課堂互動(dòng)減少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度降低，主動(dòng)性發(fā)揮不充分，思政課教學(xué)效果不太理想。

（三）“手機(jī)依賴癥”成為思政課堂不得不面對(duì)的新問題

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生手機(jī)依賴率達(dá)到16.7%～30.2%，并呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。調(diào)查顯示，大學(xué)生每天使用手機(jī)在網(wǎng)的時(shí)間達(dá)5小時(shí)以上的有41.4%;不管什么課都會(huì)玩手機(jī)的學(xué)生占10%左右;五成學(xué)生會(huì)在覺得“沒有什么用”的課堂上玩手機(jī)，而大學(xué)生心中的“沒有什么用”的課一般是考查課或思政課。如何因勢(shì)利導(dǎo)，充分用好手機(jī)這一“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的工具，化“手機(jī)依賴癥”為“手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)”，是廣大思政課教師不得不面對(duì)的新課題。

二、基于移動(dòng)端的線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)是指利用信息技術(shù)，依托專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課堂的物理時(shí)空延伸到網(wǎng)絡(luò)的虛擬時(shí)空，將互聯(lián)網(wǎng)資源與先進(jìn)學(xué)習(xí)工具和課堂教學(xué)有效結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，混合式教學(xué)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)模式乃是當(dāng)前教育教學(xué)改革大勢(shì)所趨。

在大學(xué)校園，以智能手機(jī)為代表的個(gè)人移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)實(shí)現(xiàn)普及化，大學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，并不可制止將手機(jī)帶入課堂。基于移動(dòng)端的線上線下混合式教學(xué)就是在智能手機(jī)或平板電腦等個(gè)人移動(dòng)終端上安裝依托專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的移動(dòng)APP，將之作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，開展線上線下混合式教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠充分利用教師和學(xué)生手中現(xiàn)有設(shè)備，減少對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施的依賴，教師實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)教學(xué)”，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，受時(shí)空限制少，能充分利用零碎時(shí)間實(shí)現(xiàn)“碎片化學(xué)習(xí)”，在教學(xué)和學(xué)習(xí)方式上更加靈活，實(shí)現(xiàn)起來的難度相對(duì)較小。

三、基于移動(dòng)端的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，基于移動(dòng)端的線上線下混合式教學(xué)模式分線上教學(xué)設(shè)計(jì)和線下教學(xué)設(shè)計(jì)，兩部分有機(jī)融合并貫穿于課前、課中和課后三個(gè)階段。

（一）線上教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)建思政課網(wǎng)絡(luò)課程

老師利用管理賬號(hào)登錄平臺(tái)創(chuàng)建思政課網(wǎng)絡(luò)課程，作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)。目前我們已經(jīng)創(chuàng)建了兩門思政課網(wǎng)絡(luò)課程。每門課程分成若干章節(jié)，內(nèi)容與線下課堂教學(xué)一致，課程資源在教研室集體備課的基礎(chǔ)上事先上傳到網(wǎng)絡(luò)課程相應(yīng)模塊，根據(jù)線下教學(xué)進(jìn)度適時(shí)發(fā)布。

2.創(chuàng)建思政課教學(xué)班級(jí)

我校思政課網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建完成后不開放注冊(cè)，學(xué)生用戶由教師直接導(dǎo)入。任課老師需要在課程下面建立班級(jí)，并在班級(jí)里面添加學(xué)生，為每位學(xué)生分配學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)賬號(hào)。線上班級(jí)與線下教學(xué)班級(jí)一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生的學(xué)號(hào)作為學(xué)習(xí)通賬號(hào)。學(xué)生用分配的學(xué)習(xí)通賬號(hào)在手機(jī)上登錄學(xué)習(xí)通APP，完善個(gè)人資料后會(huì)自動(dòng)顯示需要學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程和班級(jí)信息。教師能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)精準(zhǔn)推送到班級(jí)或個(gè)人。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通APP接受并完成課程任務(wù)，進(jìn)行課堂互動(dòng)。

（二）線下教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前任務(wù)發(fā)布

教研室通過集體備課，事先將課程各章節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)要求以及各種教學(xué)資源上傳至對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，并將學(xué)生需要完成的線上學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置成必須完成的任務(wù)點(diǎn)。任課老師根據(jù)線下教學(xué)進(jìn)度在正式上課前一周內(nèi)，將相應(yīng)章節(jié)教學(xué)資源向?qū)⒁谡n班級(jí)開放，將任務(wù)點(diǎn)推送至學(xué)生學(xué)習(xí)通APP上，督促學(xué)生通過APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)利用學(xué)習(xí)通APP觀看學(xué)習(xí)資源、回答問題、完成測(cè)試等線上活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)中存在的疑惑反饋到學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以借助手機(jī)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在答疑討論區(qū)回答學(xué)生提出的問題。

2.課堂互動(dòng)教學(xué)

線下課堂教學(xué)必須體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、靈活性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，一般采用任務(wù)教學(xué)法、分組教學(xué)法、討論教學(xué)法等，可靈活設(shè)置為檢測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果、針對(duì)性講解、分組討論、課堂隨機(jī)點(diǎn)名、教師課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)。（1）檢測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前設(shè)置好測(cè)試題，設(shè)定好完成答題的時(shí)間，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過手機(jī)APP作答。（2）教師對(duì)線上學(xué)習(xí)比較集中的難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解。（3）師生對(duì)線上反饋的問題進(jìn)行集體討論，通過彈幕功能表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在學(xué)生討論和回答問題的時(shí)候，教師可以采用發(fā)紅包、積累積分等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。（4）課堂隨機(jī)點(diǎn)名。在課堂開始或中途，利用學(xué)習(xí)通的簽到功能選擇普通簽到、手勢(shì)簽到、位置簽到和二維碼簽到等功能，隨機(jī)簽到，簽到時(shí)間一般設(shè)置為一分鐘，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)控，維持課堂的嚴(yán)肅性。（5）教師課堂總結(jié)，幫助學(xué)生理解本節(jié)課全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。以上環(huán)節(jié)需要根據(jù)具體情況對(duì)順序靈活調(diào)整、對(duì)內(nèi)容適當(dāng)增減，體現(xiàn)靈活性。

3.課后學(xué)習(xí)拓展

教師課后發(fā)布作業(yè)，學(xué)生通過作業(yè)功能查看作業(yè)列表，并在教師設(shè)定的時(shí)間內(nèi)登錄手機(jī)APP完成線上作業(yè)。學(xué)習(xí)通根據(jù)答案自動(dòng)評(píng)判，并給出成績(jī)，還可進(jìn)行圖表分析。教師查看已完成作業(yè)的批閱狀態(tài)和最后得分，對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生可以發(fā)回重做。作業(yè)成績(jī)分析結(jié)果可以幫助教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

（三）綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（1）線上形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)教師事先設(shè)置的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，線上評(píng)價(jià)成績(jī)由課程平臺(tái)自動(dòng)記錄，期末按一定比例記入學(xué)期綜合成績(jī)。為了加強(qiáng)考評(píng)監(jiān)控功能，教師可以用學(xué)習(xí)通設(shè)置線上作業(yè)、線上測(cè)試的時(shí)間限制，設(shè)置為必須完成的任務(wù)點(diǎn)，督促學(xué)生按時(shí)按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）線下課堂評(píng)價(jià)。主要是對(duì)學(xué)生在課堂上展示成果、參與討論和發(fā)言、考勤情況等進(jìn)行考評(píng)，由課程平臺(tái)自動(dòng)記錄，按一定比例記入學(xué)期綜合成績(jī)。（3）線上學(xué)期考試。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上組卷，在設(shè)定的時(shí)間段定向發(fā)布試卷，由教師監(jiān)考，學(xué)生通過手機(jī)學(xué)習(xí)通在線上完成考試，考試結(jié)束后教師和學(xué)生均可在課程平臺(tái)查看考試分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，考試成績(jī)按一定比例記入學(xué)期綜合成績(jī)。

四、基于移動(dòng)端的線上線下混合式教學(xué)的條件保障

（一）落實(shí)“學(xué)生中心”學(xué)習(xí)理念

無論是線上學(xué)習(xí)還是線下課堂互動(dòng)，我們開展基于移動(dòng)端的線上線下混合式教學(xué)的最終目的是提升思政課堂親和力、針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)吸引力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，力求改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)聽課的狀態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高思政課教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的獲得感。基于移動(dòng)端的線上線下混合式教學(xué)只是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流引入的新型教學(xué)模式，而要讓這種新的教學(xué)模式真正發(fā)揮效應(yīng)，除了精心設(shè)計(jì)和因勢(shì)調(diào)整教學(xué)各環(huán)節(jié)外，還得真正落實(shí)“學(xué)生中心”學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生在“邊玩邊學(xué)”的氛圍中將馬克思主義科學(xué)理論內(nèi)化。

（二）提升教師信息化教學(xué)水平

基于移動(dòng)端的線上線下混合式教學(xué)畢竟是一種嶄新的教學(xué)模式，是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)融合。它的推廣和廣泛使用對(duì)教師信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用必然提出新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)前要做好課程建設(shè)、做好資料的準(zhǔn)備、查閱和上傳，制作并發(fā)布數(shù)字教學(xué)資源，需要提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。因此，高職院校思政課教師需要全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理論，提高信息化教學(xué)水平，提高對(duì)新教學(xué)模式的駕馭能力。

（三）完善學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境

開展基于移動(dòng)端的線上線下混合式教學(xué)需要構(gòu)建大量的思政課學(xué)習(xí)資源，課堂上需要利用手機(jī)參與師生互動(dòng)，特別是線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和線上考試環(huán)節(jié)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的帶寬要求很高，教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵，造成線上線下交流不暢，信息傳輸遲滯甚至中斷，直接影響線上線下混合式教學(xué)的效果。所以學(xué)校需要持續(xù)完善信息技術(shù)資源，加大網(wǎng)絡(luò)覆蓋力度，開放校園網(wǎng)并提高帶寬，從根本上滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線上線下互動(dòng)需求。為此，學(xué)校要加強(qiáng)相應(yīng)的硬件設(shè)施建設(shè)，為混合式教學(xué)模式的順利開展提供完善的軟硬件環(huán)境。

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◎編輯 張 慧