“雙元制”本土化合作辦學(xué)探索與實踐

李桂鑫，方春城，孫培明，魏協(xié)奔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，探索“雙元制”本土化辦學(xué)，分析“雙元制”辦學(xué)的特點，辦學(xué)改革遇到的困難。結(jié)合實際，提出實施“雙元制”本土化辦學(xué)的具體措施，包括構(gòu)建“雙元制”教學(xué)管理模式、本土化課程體系、產(chǎn)教深度融合平臺、培養(yǎng)適應(yīng)“雙元制”辦學(xué)的師資隊伍、強化企業(yè)在“雙元制”人才培養(yǎng)中的地位和作用。深化產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?雙元制;本土化;產(chǎn)教融合;探索;實踐

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0062-02

以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，牢固樹立新發(fā)展理念，適應(yīng)“中國制造2025”，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)，堅持產(chǎn)教融合，深化辦學(xué)體制改革和育人機制改革，完善培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我院在電氣自動化技術(shù)開辦粵東地區(qū)第一個“雙元制”班，參照德國“雙元制”辦學(xué)模式，以產(chǎn)教深度融合、產(chǎn)教一體，將課堂搬到工廠、把能工巧匠請進課堂，探索學(xué)校、企業(yè)雙元辦學(xué)模式，融職業(yè)教育于崗位能力培養(yǎng)。

一、“雙元制”的辦學(xué)特點

“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式源于德國，其中一“元”是職業(yè)學(xué)校，向?qū)W生傳授社會基礎(chǔ)課和與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識[1-2]。另一“元”是企業(yè)（或跨企業(yè)培訓(xùn)中心），訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能[1-2]“雙元制”采用雙主體教學(xué)，學(xué)校和企業(yè)（跨企業(yè)培訓(xùn)中心）都是人才培養(yǎng)的主體，共同培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生具有雙重身份，即學(xué)校的學(xué)生和企業(yè)的學(xué)徒[2];教學(xué)執(zhí)行雙標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)文件是由企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同制定的，既遵循職業(yè)培訓(xùn)規(guī)定，又遵循教育規(guī)律制定的教學(xué)計劃、大綱。

二、改革前的發(fā)展現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)方案設(shè)置時沒有進行充分的相關(guān)調(diào)研，電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置與當(dāng)?shù)氐胤浇?jīng)濟發(fā)展不夠密切，忽視地方產(chǎn)業(yè)布局;注重專業(yè)知識，輕動手技能，課程設(shè)置未能與市場需求同步，教學(xué)方法相對單一。實踐環(huán)節(jié)針對產(chǎn)業(yè)崗位需求的實訓(xùn)內(nèi)容不多，有企業(yè)一線工作經(jīng)驗的教師偏少。

三、“雙元制”本土化實踐

（一）構(gòu)建“1.5年+1.5年”的“雙元制”辦學(xué)模式

與揭陽中誠集團有限公司深化產(chǎn)教融合，在電氣自動化技術(shù)專業(yè)開展“雙元制”聯(lián)合辦學(xué)，推行生產(chǎn)一線的“師帶徒”教學(xué)模式。由學(xué)生自愿報名，組建“中誠雙元制班”。學(xué)制3年，采用“1.5年+1.5年”模式;前1.5年在校進行理論學(xué)習(xí)（含課程培訓(xùn)），后1.5年在中誠集團邊上課邊生產(chǎn)實踐。學(xué)校派教師駐廠，學(xué)生在中誠集團的培訓(xùn)中心、省級工程技術(shù)研究中心、檢測車間進行實踐學(xué)習(xí)。工學(xué)交替、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。實踐教學(xué)采用“師帶徒”模式，以“工匠精神”培養(yǎng)學(xué)生、將學(xué)徒教育滲透到職業(yè)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。以中誠集團的能工巧匠為主指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。實踐課時占總課時的69.3%，實現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合。

（二）構(gòu)建適應(yīng)“雙元制”的教學(xué)管理模式

教學(xué)按照雙元制的要求分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)。公共理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分實訓(xùn)課程在校內(nèi)進行。部分專業(yè)核心實訓(xùn)課程在企業(yè)車間、檢測中心等進行。因采用雙主體教學(xué)，配備雙班主任制度，學(xué)校和企業(yè)各選派一名人員擔(dān)任“雙元制”班的班主任，負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企雙方的教學(xué)工作。

（三）構(gòu)建“雙元制”本土化課程體系

校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，企業(yè)工程師、能工巧匠全面參與人才培養(yǎng)方案制定、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。構(gòu)建“雙元制”本土化課程體系。企業(yè)行業(yè)參與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，建立突出專業(yè)能力的課程體系。結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展需要，在原有的基礎(chǔ)上加入針對光伏產(chǎn)業(yè)的相關(guān)課程，如逆變技術(shù)及應(yīng)用、太陽能光伏發(fā)電技術(shù)、太陽能電池生產(chǎn)工藝等七門課程。與企業(yè)行業(yè)共同探索建立適應(yīng)專業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)課程體系;整個課程體系、課程設(shè)計、校本教材等方面全面圍繞企業(yè)實際需求編制課本，實踐課程比例達到69.3%，實現(xiàn)職業(yè)教育對接崗位能力，與產(chǎn)業(yè)無縫對接。

（四）構(gòu)建產(chǎn)教深度融合平臺

更好地推動教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)緊密對接，學(xué)校、企業(yè)深度合作，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合平臺。“課堂+工廠、教師+工匠”的“雙元制”本土化辦學(xué)新路徑，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)與國家職業(yè)教育目標(biāo)和地方經(jīng)濟發(fā)展

同步。

中誠集團在校內(nèi)投資建設(shè)校內(nèi)光伏發(fā)動站和光伏發(fā)電示教實訓(xùn)基地，作為學(xué)生實訓(xùn)基地。在校外，以中誠集團的生產(chǎn)車間、檢測中心、省級工程技術(shù)中心為基礎(chǔ)，建設(shè)為融教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)、示范為一體的實訓(xùn)工廠，突出以自動控制技術(shù)和光伏新能源技術(shù)，培養(yǎng)自動化控制人才和太陽能光伏制造業(yè)人才。

（五）建設(shè)適應(yīng)“雙元制”本土化辦學(xué)的師資隊伍

培養(yǎng)一支適應(yīng)“雙元制”本土化的師資隊伍，保證“雙元制”辦學(xué)的順利開展。選派專業(yè)骨干教師到太倉參加“雙元制”本土化辦學(xué)核心技術(shù)培訓(xùn)，選派教師到合作企業(yè)進行專業(yè)鍛煉，拓展專業(yè)技能，提升業(yè)務(wù)水平。大力引進企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進校授課，重點引進一線有豐富經(jīng)驗的能工巧匠擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師。鼓勵教師與企業(yè)開展新工藝新技術(shù)研發(fā)，在實踐中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）強化企業(yè)在“雙元制”人才培養(yǎng)中的地位和作用

以往的校企合作模式中，企業(yè)主要擔(dān)任實習(xí)、見習(xí)的任務(wù)，比較少參與專業(yè)課程的實訓(xùn)教學(xué)，基本不參與專業(yè)課程的理論教學(xué)。本專業(yè)進行的“雙元制”合作辦學(xué)改革中，中誠集團參與人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)，深度參與人才培養(yǎng)。公司選派工程技術(shù)人員進校參加實訓(xùn)教學(xué)。在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，校企雙方派出人員進行教學(xué)，其中實踐教學(xué)以工程技術(shù)人員為主。

四、結(jié)語

堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求探索“雙元制”本土化合作辦學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的技術(shù)技能人才。推進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

參考文獻：

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◎編輯 陳鮮艷

Exploration and Practice of “Dual System” Localization Cooperation in School-running

LI Gui-xin，F(xiàn)ANG Chun-cheng，SUN Pei-ming，WEI Xie-ben

Abstract：Taking electrical automation technology of Jieyang Polytechnic as an example，this paper explores “dual system” localized school-running. analyses the characteristics of “dual system” school-running，difficulties encountered in the reform process. Combines the“dual system” with the actual situation，this paper，we proposes measures for imply of “dual system” localized school-running. Includes building teaching management modern of “dual system”，locational curriculum system，the platform of depth integration production and education，training adaption “dual system” teachers，strengthen the status and role of enterprises in the“dual system” talent training，deepens integration of education and production，promotes the talent training quality.

Key words：dual system;Localization;the integration production and education;exploration;practice