以“一起小學(xué)學(xué)生”APP為載體提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的探索

【摘要】隨著國(guó)家對(duì)英語(yǔ)人才需求量的加大以及要求的提升，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象也受到社會(huì)越來(lái)越廣泛的重視。新社會(huì)需要的英語(yǔ)人才不僅要會(huì)讀會(huì)寫，更要會(huì)說(shuō)。這也將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提上重要日程。新時(shí)代下，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。為了讓教學(xué)取得事半功倍的效果，教師可以利用“一起小學(xué)學(xué)生”APP進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和輔助，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】一起小學(xué)學(xué)生;APP;小學(xué);低年級(jí);英語(yǔ);口語(yǔ)能力

【作者簡(jiǎn)介】楊賽泳，廣東省中山市西區(qū)昌平小學(xué)

前言

英語(yǔ)家庭作業(yè)一直以書面作業(yè)為主，即使教師給學(xué)生布置了口語(yǔ)作業(yè)，但是真正完成的也只有幾個(gè)自覺(jué)性較高的學(xué)生。如果僅僅依靠課堂上有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，很難提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在這樣的背景下，很多智能化英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP應(yīng)運(yùn)而生，“一起小學(xué)學(xué)生”APP就是其中之一。以“輕松教，快樂(lè)學(xué)”為理念打造的“一起小學(xué)學(xué)生”APP在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能提供學(xué)生智能化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)，本文就如何利用“一起小學(xué)學(xué)生”APP提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行探討。

一、“一起小學(xué)學(xué)生”APP的應(yīng)用價(jià)值

1.喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)形式，這種建立在信息技術(shù)之上的英語(yǔ)APP作業(yè)形式更具有趣味性，特別是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)，這一點(diǎn)尤為突出。首先，小學(xué)生普遍喜歡玩手機(jī)，這并不僅僅是因?yàn)槭謾C(jī)上有精彩的內(nèi)容吸引他們，更主要的是他們喜歡這種集光、聲、色于一體的智能化設(shè)備。將英語(yǔ)作業(yè)以手機(jī)為載體布置給學(xué)生，符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次，“一起小學(xué)學(xué)生”APP呈現(xiàn)出來(lái)的作業(yè)形式非常豐富，有“課文讀背”“詞匯識(shí)記”“句型鞏固”等各種類型，學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候從中可以感受到強(qiáng)烈的新鮮感，這在一定程度上可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)造良好語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要良好的語(yǔ)言環(huán)境做支撐。就目前整體情況來(lái)看，小學(xué)生群體中普遍存在的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，這與環(huán)境缺乏有一定的關(guān)系。由于沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，小學(xué)生普遍不愿意開口，或者不敢開口，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)能力一直得不到有效的訓(xùn)練。而“一起小學(xué)學(xué)生”APP的使用可以改變這一現(xiàn)狀，這款A(yù)PP上面的“課文讀背”，可以讓學(xué)生進(jìn)行全文跟讀。此外，這款A(yù)PP還有“拓展延伸”模塊，這一模塊包括口語(yǔ)交際、繪本閱讀、趣味配音以及自然拼讀，可以為學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的空間，讓學(xué)生有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

3.滿足學(xué)生個(gè)性需求。不同的學(xué)生個(gè)性不同，需求不同，興趣不同，學(xué)習(xí)能力不同，所以需要的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源也各不相同。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境是相同的，設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)也是完全一樣的。這就導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不消”，而有的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)生在英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上無(wú)法獲得最大化發(fā)展。而“一起小學(xué)學(xué)生”APP的使用可以滿足學(xué)生的這一需求。學(xué)生在完成教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)之后，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和需求再去練習(xí)一些自己喜歡的作業(yè)，比如進(jìn)行趣味配音，或者選擇一本自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。這讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)變得更加自由，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。

二、以“一起小學(xué)學(xué)生”APP為載體提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略

1.利用“一起小學(xué)學(xué)生”APP指導(dǎo)學(xué)生課前跟讀詞匯和課文。“一起小學(xué)學(xué)生”APP有“課前預(yù)習(xí)”這一模塊，英語(yǔ)教師可以充分利用起來(lái)，通過(guò)這一模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。這一模塊有兩個(gè)部分，分別是“詞匯跟讀”與“課文跟讀”。為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，英語(yǔ)教師可以將其選入，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行詞匯拼讀。如學(xué)習(xí)“colors”這一單元之前，教師可以在“課前預(yù)習(xí)”模塊選入本單元學(xué)習(xí)需要識(shí)記的詞匯，如“blue”“green”“hat”“brown”“yellow”等，讓學(xué)生課前的時(shí)候進(jìn)行跟讀，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理設(shè)置跟讀次數(shù)，確保每一個(gè)學(xué)生課前都能做到熟練掌握發(fā)音。除了“詞匯跟讀”，教師還要充分利用“課文跟讀”這一功能?！耙黄鹦W(xué)學(xué)生”APP上面的資源與教材資源相配套，教師可以在“課文跟讀”這一模塊選擇需要學(xué)生跟讀的句子，如“what color？ Its yellow”等。同樣，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)置跟讀次數(shù)。這樣的課前預(yù)習(xí)作業(yè)生動(dòng)、有趣、形象，可以有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了這種良好的語(yǔ)言環(huán)境作支撐，學(xué)生由不敢開口，不愿開口轉(zhuǎn)變?yōu)楦议_口，樂(lè)意開口，這對(duì)提升學(xué)生口語(yǔ)能力具有重要意義。

2.利用“一起小學(xué)學(xué)生”APP幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)音和聽(tīng)力訓(xùn)練?！耙黄鹦W(xué)學(xué)生”APP的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)上，還包括課后的復(fù)習(xí)鞏固。為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師可以充分利用“課后鞏固”這一模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉?！罢n后鞏固”包括“基礎(chǔ)鞏固”“同步強(qiáng)化”等。教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求選擇相應(yīng)的練習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固。例如，教師可以選入“課文讀背”，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。聽(tīng)說(shuō)練習(xí)分成三種，分別是“全文跟讀”“全文朗讀”以及“全文背誦”，教師可以將這幾個(gè)全部選入，先讓學(xué)生跟著動(dòng)態(tài)化的視頻進(jìn)行句子跟讀，這里面包含錄音功能，學(xué)生可以利用“麥克風(fēng)”錄下自己的聲音。這樣地跟讀十分有趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而“全文朗讀”更有趣，學(xué)生可以扮演“角色”進(jìn)行朗讀。除了“基礎(chǔ)鞏固”，教師還要充分利用“同步強(qiáng)化”這一模塊，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求適當(dāng)?shù)剡x入作業(yè)，比如“字母語(yǔ)音”，教師可以讓學(xué)生在聽(tīng)音之后判斷發(fā)音是否相同，或者在聽(tīng)音之后選擇相應(yīng)的字母完成單詞拼寫。這對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力起到積極的促進(jìn)作用。

3.利用“一起小學(xué)學(xué)生”APP鼓勵(lì)學(xué)生趣味配音和口語(yǔ)交際?！耙黄鹦W(xué)學(xué)生”APP有一個(gè)重要的模塊，是英語(yǔ)教師用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造良好語(yǔ)言環(huán)境的有效載體，即“拓展延伸”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師可以根據(jù)這個(gè)階段學(xué)生的興趣愛(ài)好指導(dǎo)學(xué)生在課后的時(shí)候進(jìn)行“趣味配音”。這項(xiàng)功能十分強(qiáng)大，不僅貼合教材，而且配有視頻動(dòng)畫、錄音和回放等功能。例如，在講完“colors”這一單元的知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行趣味配音，如“Red goes for a walk.”“Red hugs Yellow.They become orange.”等句子，教師可以讓學(xué)生邊看配套的動(dòng)漫視頻邊聽(tīng)，然后利用“開始錄音”功能錄制自己的聲音，再通過(guò)“回放”聽(tīng)自己錄的聲音，接著再將自己的聲音與“原聲”進(jìn)行對(duì)比，找出其中的差距。這樣的訓(xùn)練有趣味且有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升起到積極的促進(jìn)作用。此外，教師還可以利用“口語(yǔ)交際”功能，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，以此提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

三、結(jié)論

推進(jìn)教育信息化是一項(xiàng)艱巨但也十分迫切的任務(wù)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展腳步，提高機(jī)遇意識(shí)，珍惜新時(shí)代賦予的機(jī)遇，乘勢(shì)而上?！耙黄鹦W(xué)學(xué)生”APP的運(yùn)用是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是一種突破。教師要充分認(rèn)識(shí)到“一起小學(xué)學(xué)生”APP的優(yōu)勢(shì)并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行挖掘，利用好這一平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓英語(yǔ)教學(xué)能夠真正孵化出具有較強(qiáng)口語(yǔ)能力的現(xiàn)代化人才。

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