幼兒園中班角色游戲師幼互動存在的問題及解決策略

李晨晨

(石河子大學(xué)師范學(xué)院， 新疆石河子 832000)

一、問題提出

角色游戲是幼兒園游戲活動中比較經(jīng)典的一種，它的開展對幼兒各方面發(fā)展都有重要作用：在游戲中，幼兒身體得到了鍛煉健康得到了發(fā)展；開始認識世界了解事物間的聯(lián)系，認知和技能都得到了一定的提高；幼兒獲得了快樂，情感得到宣泄；創(chuàng)造和想象的能力得到培養(yǎng)；學(xué)會了與人交往，加快了社會性發(fā)展。[1]而師幼互動是連接幼兒園教育理論和教育實踐的重要橋梁，是幼兒教育目標實現(xiàn)的重要手段。[2]在與教師互動時，幼兒學(xué)會了與人交往，人際交往能力和經(jīng)驗水平都得到了提高；而教師在與幼兒互動交流時能了解到幼兒的需要和困惑，同時也能反思自己的教育理念和教育行為以促進自身的專業(yè)發(fā)展。近年來師幼互動已成為研究者們關(guān)注的新課題并做出了一些研究成果，但是在查閱文獻的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)其大部分都是關(guān)于教學(xué)活動的，對于角色游戲中的師幼互動鮮有提及，但角色游戲的開展也存在大量的師幼對話，那么在角色游戲的實際開展中這種師幼間的互動的實質(zhì)與現(xiàn)狀又是什么樣的呢？

二、研究方法

本研究為了解當前中班角色游戲中師幼互動的現(xiàn)狀，對角色游戲中師幼互動的發(fā)起者、主題內(nèi)容、性質(zhì)和結(jié)果進行了觀察研究?？紤]到觀察的便捷性與真實性，本研究采用非參與性觀察的方式，選取石河子地區(qū)S園的4個中班的幼兒和教師作為觀察對象，對每個中班進行5次觀察，共觀察20次中班角色游戲，觀察時間主要在下午16：50-17：30，從活動導(dǎo)入到結(jié)束持續(xù)觀察40分鐘。為保證觀察記錄的真實自然，研究者在與觀察對象相互適應(yīng)之后，再進行正式的觀察記錄。觀察過程中主要記錄中班角色游戲中師幼互動的發(fā)起者、性質(zhì)和結(jié)果，同時借助觀察記錄表記錄角色游戲中不同發(fā)起者發(fā)起互動的主要內(nèi)容。在觀察過程中，研究者主要運用事件取樣法詳細記錄角色游戲中完整的互動事件。對于角色游戲活動開展的其他因素也進行相應(yīng)的記錄，同時對角色游戲中發(fā)生的具體事件以錄像的形式記錄，以保證最大程度將角色游戲中教師和幼兒的互動過程進行詳細的記錄。

三、中班角色游戲師幼互動現(xiàn)狀

(一)互動主體

雖然互動行為是相互的雙向的，但是任何一次互動事件總是要先由一方開啟，先開啟的一方稱之為施動者，既互動的主體；另一方則稱為受動者。[3]研究收集了255次有效的師幼互動事件，其中教師為主體開啟的互動161次，占63.14%，幼兒主動開啟的互動94次，占36.86%。由此可知，教師主動開啟互動的次數(shù)明顯較多，在中班角色游戲師幼互動中教師常常占主體地位，而幼兒主動發(fā)起的互動較少，往往成為被動接受的受動者。

(二)互動內(nèi)容

為了達到某種目的或完成某項計劃，教師和幼兒兩者會有一方先發(fā)起互動，我們將施動者的這一目的性傾向總結(jié)為師幼互動的主題或內(nèi)容。參考劉晶波老師的研究方式，本研究按照不同主體將師幼互動內(nèi)容分為教師開啟的和幼兒開啟的兩種。[4]當前中班角色游戲中師幼互動內(nèi)容分布情況(見表1)。

表1 角色游戲中師幼互動內(nèi)容統(tǒng)計表

由表1可以看出，角色游戲中不同互動主體發(fā)起的互動內(nèi)容有所不同，不同互動內(nèi)容發(fā)生的次數(shù)也有差別。在以教師為主體的互動中，與幼兒共同游戲發(fā)起的互動次數(shù)最多，指導(dǎo)活動、紀律約束次之，表達情感和照顧生活方面最少。由此可以看出教師發(fā)起的互動主要以提高幼兒的游戲水平和活動順利開展為主，對幼兒在游戲中的情緒情感體驗的關(guān)注不夠。在以幼兒為主體的互動中，與教師共同游戲發(fā)起的互動次數(shù)最多，展示與尋求指導(dǎo)其次，表明幼兒愿意和教師共同游戲并渴望得到教師的關(guān)注。

(三)互動性質(zhì)

師幼互動的性質(zhì)直接關(guān)系到互動的結(jié)果和質(zhì)量，對其進行深入分析可以揭示當前角色游戲開展中存在的問題。根據(jù)互動雙方在互動過程中表現(xiàn)出來的情感特征將師幼互動性質(zhì)分為三種：第一種是積極性質(zhì)，是指互動行為明顯帶有親切、友好等積極情感特征；第二種是消極性質(zhì)，是指互動行為明顯含有不滿、厭惡等消極情緒；第三種是中性性質(zhì)，是介于積極性質(zhì)與消極性質(zhì)之間的一種情緒特征。

1.不同互動主體的行為性質(zhì)

(1)以教師為互動主體的行為性質(zhì)

表2 以教師為主體的行為性質(zhì)表

由表2可以看出，當教師為互動主體時，其自身的行為性質(zhì)和受動者反饋的行為性質(zhì)都是以中性為主。但與幼兒反饋行為對比發(fā)現(xiàn)，在以教師為主體互動過程中教師的消極行為較多。由此在以教師為主體的互動過程中幼兒大多能以積極的情緒狀態(tài)反饋教師，消極反饋很少。而教師似乎只是將游戲當做另一種教育手段，互動過程中缺乏積極性，消極行為較多。

(2)以幼兒為互動主體的行為性質(zhì)

表3 以幼兒為主體的行為性質(zhì)分布表

由表3可知，在以幼兒為主體的互動過程中，幼兒自身行為和教師回應(yīng)行為都以中性為主。對比發(fā)現(xiàn)在幼兒為主的互動中，幼兒與教師表現(xiàn)出的積極行為性質(zhì)相當，但教師的消極行為與幼兒相比明顯較多。

2.不同互動內(nèi)容的行為性質(zhì)

(1)以教師為主的互動內(nèi)容的行為性質(zhì)

由表4可知，教師發(fā)起的互動內(nèi)容大多以中性為主。其中當教師對幼兒安慰關(guān)心或表達感情或評價時其行為特征以積極為主；而當教師約束紀律時，消極情緒達63.23%，其他互動內(nèi)容大都呈中性性質(zhì)。對比發(fā)現(xiàn)，無論教師發(fā)起的互動內(nèi)容是什么，幼兒大多能以積極或中性的行為給予反饋，消極情緒很少。但當教師進行紀律約束時，幼兒的行為表現(xiàn)較消極，這與教師約束紀律時的情緒狀態(tài)有關(guān)。

(2)以幼兒為主的互動內(nèi)容的行為性質(zhì)

表4 以教師為主的互動內(nèi)容行為性質(zhì)表

表5 以幼兒為主的互動內(nèi)容行為性質(zhì)表

由表5可以看出，幼兒發(fā)起的互動內(nèi)容包含中性情緒較多，消極情緒最少。相應(yīng)的教師的反饋行為性質(zhì)也以中性為主。當幼兒提出展示自己、與教師共同游戲或發(fā)表見解時，幼兒表現(xiàn)的較為積極，教師的反饋行為以中性為主；當幼兒告狀或發(fā)表見解時，教師反饋行為性質(zhì)中消極情緒較多。由此可知，幼兒在游戲中愿意與教師進行互動，渴望教師的關(guān)注與肯定，并樂意展示和表現(xiàn)自我。當幼兒向教師請求幫助或肯定時，教師一般都能夠積極接受，而當幼兒表現(xiàn)出一些與游戲無關(guān)的自發(fā)性的想法或行為時教師大多以消極情緒回應(yīng)。尤其是在幼兒向教師告狀時，幼兒消極情緒比例明顯較高，教師的反饋行為消極情緒特征也比較多。

(四)互動結(jié)果

1.不同發(fā)起者的互動結(jié)果

表6 不同發(fā)起者的互動結(jié)果分布表

由表6可以看出,角色游戲中不同發(fā)起者發(fā)起的互動結(jié)果都是接受多于拒絕。但通過與教師的結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)，幼兒在互動中更容易接受教師主動發(fā)起的互動，在互動過程中幼兒拒絕教師互動的次數(shù)明顯也少于教師拒絕幼兒的次數(shù)。這說明在角色游戲的過程中，教師能夠理性的控制自己，努力給幼兒積極地回應(yīng)以帶給幼兒好的影響，而無論教師的行為顯示出什么樣的性質(zhì)，幼兒都愿意與教師親近，并大多以積極地情緒狀態(tài)反饋教師以獲得關(guān)注。

2.不同內(nèi)容的互動結(jié)果

(1)以教師為主的互動內(nèi)容結(jié)果

表7 以教師為主的互動內(nèi)容結(jié)果分布表

由表7可以看出，當教師讓幼兒展示或演示、與幼兒共同游戲和照顧幼兒生活與培養(yǎng)習(xí)慣時，幼兒一定會欣然接受；當教師以指導(dǎo)活動、約束紀律，安慰或表達情感時、評價和詢問發(fā)起互動時，互動的結(jié)果大多為接受；但從拒絕的結(jié)果來看，幼兒對紀律約束、安慰情緒和詢問的拒絕頻率較高。研究者觀察發(fā)現(xiàn)，這與教師發(fā)起的互動主題的性質(zhì)有一定的關(guān)系，當教師發(fā)起的互動主題呈積極性質(zhì)較多時，幼兒接受率較高，而教師發(fā)起的互動主題呈現(xiàn)消極性質(zhì)如約束環(huán)境或詢問時，幼兒會有拒絕的反饋，互動內(nèi)容所包含的性質(zhì)特征主要影響拒絕的頻率。

(2)以幼兒為主的互動內(nèi)容結(jié)果

表8 以幼兒為主的互動內(nèi)容結(jié)果分布表

從表8可以看出，當幼兒發(fā)起的互動內(nèi)容為尋求指導(dǎo)時教師一定會接受幼兒的請求，其他內(nèi)容的互動結(jié)果大多是接受；當幼兒以告狀、尋求關(guān)注與表達情感、提問為目的向教師主動發(fā)起互動時，教師的拒絕行為明顯較多。與幼兒反饋結(jié)果相比發(fā)現(xiàn)，教師在互動過程中的拒絕頻率明顯較高。

四、幼兒園中班角色游戲師幼互動存在的問題

(一)互動主體不對稱

研究發(fā)現(xiàn)，中班角色游戲中教師主動發(fā)起互動較多，幼兒常常處于被動接受的地位，這表現(xiàn)出互動主體的不對稱性。研究者分析原因主要有兩點：第一，教師的游戲觀和角色認知影響了互動的開啟。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師都認為雖然游戲活動應(yīng)以幼兒自主活動為主，但因為幼兒的身心發(fā)展不完善，教師任要對其行為進行指導(dǎo)，那么教師以何種身份介入到角色游戲就決定了互動的行為性質(zhì)和結(jié)果。第二是，幼兒方面來，中班幼兒的游戲水平已有一定的發(fā)展，并且能夠遵守規(guī)則自主進行游戲或與同伴合作游戲，注意力的穩(wěn)定性也有一定提高，所以中班幼兒在沒有教師指導(dǎo)的情況下也能很好的投入游戲，在游戲開展順利的情況下不會主動發(fā)起互動。另外教師在幼兒園中的管理地位就導(dǎo)致幼兒很難主動向教師發(fā)起互動，特別是性格較為內(nèi)斂的幼兒，更難主動向教師發(fā)起互動。[5]假如教師消極對待或直接拒絕幼兒主動提出的要求，幼兒就會因為得不到積極地回應(yīng)而減少主動發(fā)起此類互動的次數(shù)，而研究發(fā)現(xiàn)在角色游戲中教師的這種消極回應(yīng)與拒絕行為不在少數(shù)。

(二)缺乏情感互動

角色游戲中師幼間的互動缺乏情感性主要表現(xiàn)在互動內(nèi)容上。首先，教師發(fā)起的互動主要關(guān)注的是游戲的順利開展和幼兒的游戲水平發(fā)展，而對于幼兒的情緒情感和生活能力關(guān)注較少。值得注意的是教師在幼兒游戲過程中對紀律與規(guī)則的要求也比較高，而教師的約束紀律行為常常伴有一定的消極情緒特征，教師的主體性越強，約束紀律的次數(shù)就越多，幼兒的拒絕行為也會越多。其次，當幼兒主動向教師展示自己或表達情感時，教師也較少給予積極回應(yīng)，這就使游戲中的師幼互動變得更加消極與被動。究其原因，研究者認為這與幼兒教師的兒童觀和游戲觀有關(guān)，在訪談中研究者了解到在教師的眼里幼兒是自律性很差的群體，需要教師的管理，并且要帶有嚴厲的語氣，幼兒才能 “聽話”，這樣的兒童觀就造成了角色游戲中師幼對話的不平等，而教師的權(quán)威性使互動雙方的消極情緒更多。其次，當教師認為自己是幼兒游戲的“管理者”時，就會對紀律與規(guī)則的要求很高，一旦其權(quán)威性遭到拒絕，就會顯示出消極的情緒以達到維持權(quán)威的目的。另一方面，許多教師認為游戲活動就是另一種方式的教育活動，教師只是將教育內(nèi)容從教學(xué)活動搬到游戲中，忽視了游戲本身的教育價值。

(三)消極無效互動較多

一方面，雖然角色游戲中師幼互動的中性互動占很大部分比例，但從互動的效果來看，這些中性互動常常沒有對游戲的開展起到任何作用，有時反而會打斷游戲情節(jié)的發(fā)展。另一方面，在整個互動過程中教師的積極行為明顯較少，在發(fā)起互動和回應(yīng)幼兒時都表現(xiàn)出較多的消極情緒特征。尤其在教師約束紀律和幼兒向教師告狀時，教師的消極情緒明顯較高，這是因為這兩種主體的互動本身就帶有消極的情緒特征，易引起的教師的反感心理，行為表現(xiàn)上就會表現(xiàn)出消極特征。而幼兒教師情緒消極化是當前幼兒園一日活動中普遍出現(xiàn)的問題，幼兒園教師的教育對象是年幼、自理能力比較弱的孩子，教師要在工作中要花大量的時間照顧幼兒的衣食住行，種種細小、瑣碎的內(nèi)容使得幼兒教師的工作更辛苦。有研究指出，幼兒園教師這個職業(yè)令相當數(shù)量的從業(yè)者們都感到壓力、疲憊，并由此而滋生出了對這份職業(yè)的倦怠。并且當前幼兒園班級人數(shù)較多導(dǎo)致保教任務(wù)重，但教師精力有限，所以教師職業(yè)倦怠感較強，不能保證每次都對幼兒做出積極的回應(yīng)，尤其是在班級環(huán)境較為嘈雜時，教師的情緒更易受到影響，這對幼兒的身心發(fā)展和教師本身都會產(chǎn)生不利的影響。

(四)教師指導(dǎo)策略不當

角色游戲?qū)τ變旱闹R經(jīng)驗、交往水平和解決問題的能力都有一定的要求，但是幼兒身心發(fā)展能力有限，所以游戲中常常需要教師的指導(dǎo)與幫助。而指導(dǎo)的質(zhì)量與效果取決于教師介入的時機和指導(dǎo)的策略。研究者觀察發(fā)現(xiàn)在角色游戲的實際開展過程中常常發(fā)生這樣的情況：有的教師常常在幼兒比較投入游戲時打斷幼兒的游戲思路并對其發(fā)號命令；有的教師沒有等到幼兒自主思考并嘗試解決問題就直接介入告知答案；還有的教師沒有搞清楚狀況就介入游戲?qū)е聦τ變旱恼`解。原因在于教師對幼兒的游戲控制性較高，在與幼兒互動之前沒有進行仔細的觀察，對于幼兒游戲的指導(dǎo)太隨意，這與教師的專業(yè)素養(yǎng)有極大的關(guān)系。

五、開展有效師幼互動的建議

(一)尊重幼兒游戲的自主權(quán)

角色游戲本來就是幼兒自主性較高的游戲活動，雖然幼兒游戲需要教師提供指導(dǎo)和幫助，但仍要以幼兒的游戲意愿為主。游戲的開展的是否加科學(xué)與有效就取決于幼兒在游戲中是否去主動探索和擁有充分的自主權(quán)。要尊重幼兒的游戲意愿，教師就應(yīng)該明白，教師應(yīng)該是幼兒的游戲伙伴而不是“管理者”和“監(jiān)督者”。教師應(yīng)明確幼兒是與自己擁有平等地位的主體，尤其是在游戲活動中，活動的主體應(yīng)該是幼兒而不是教師。教師應(yīng)耐心回應(yīng)幼兒的請求，關(guān)注幼兒在游戲中的需要和興趣，從幼兒角度出發(fā)理解他們的具體表現(xiàn)，理性看待幼兒出現(xiàn)的錯誤，以積極的情緒狀態(tài)面對每一次與幼兒間的互動。而在游戲中幼兒表現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力教師也應(yīng)該給予一定的尊重和鼓勵，抓住契機積極回應(yīng)幼兒主動發(fā)起的互動，與幼兒進行深入持續(xù)的互動以了解幼兒內(nèi)心真實的想法和需要。

(二)關(guān)注幼兒的情緒情感發(fā)展

在幼兒園，教師是幼兒接觸時間最長依賴性最大的互動對象，無論是教師對幼兒的情感表達還是幼兒對教師的依戀，這種情感上的支持對建立安全、信任的師幼關(guān)系有很大幫助。[6]角色游戲中比起教師發(fā)起的事務(wù)性互動幼兒更容易接受情感互動，在積極向上的互動氛圍中，幼兒和教師都會體會到關(guān)注感，互動的質(zhì)量和結(jié)果都會更加理想。[1]所以在角色游戲中，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的情感體驗和情緒感受，多為幼兒考慮，滿足幼兒想要表現(xiàn)自己、渴望得到教師關(guān)注的愿望。對幼兒在游戲中的行為多給予積極地回應(yīng)，即便幼兒有做的不好的地方，也不要直接批評，應(yīng)該根據(jù)實際情況細心指導(dǎo)。幼兒在感受到教師的關(guān)愛和關(guān)注后才能感到更加放松，更加愿意主動與教師交流。

(三)創(chuàng)造積極寬松的氛圍

積極寬松的氛圍對于師幼間開啟平等的互動起著重要的作用。創(chuàng)造寬松精神氛圍的主要責(zé)任在于幼兒教師，教師的情緒狀態(tài)在一定程度上影響著互動的整個過程、行為性質(zhì)、行為反饋等。首先，幼兒園應(yīng)采取措施適當控制班級幼兒的數(shù)量以減輕幼兒教師的壓力，同時加強教師的效率意識以免因加班引發(fā)不滿情緒，減少教師手中一些繁雜無意義的文案工作，將重心放在幼兒身上；其次，鼓勵班級與班級之間資源共享，一些繁重的任務(wù)可根據(jù)具體情況共同商討合作完成，以減輕教師的工作量和工作壓力；再次，管理者應(yīng)寬容、理性的看待教師的失誤，多激勵教師，多關(guān)心教師的物質(zhì)生活與精神狀態(tài)，提升教師的職業(yè)幸福感。[7]最后，教師自身應(yīng)加強學(xué)習(xí)，學(xué)會有效的控制與宣泄情緒，多與有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)提升自身能力，培養(yǎng)固定的興趣愛好以減輕職業(yè)壓力，在與孩子相處時換位思考，冷靜處理問題。[8]

(四)提升游戲指導(dǎo)策略

教師何時介入游戲、如何進行指導(dǎo)是提高指導(dǎo)和互動質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在干預(yù)幼兒游戲時應(yīng)注意：第一，對幼兒保持關(guān)注，仔細觀察幼兒的行為，以了解幼兒的游戲過程、興趣期望等情況，根據(jù)不同情況具體進行指導(dǎo)。例如在游戲準備和評價階段，對全班幼兒進行掃描觀察，在游戲過程中對幼兒進行追蹤觀察或定點觀察；[9]第二，對幼兒主動發(fā)起的互動教師要及時回應(yīng)，并啟發(fā)幼兒進行新的思考探索；第三，明確介入時機，教師應(yīng)在幼兒對游戲失去興趣、遇到困難無法繼續(xù)進行、受到干擾、需要教師幫助、同伴發(fā)生爭執(zhí)或產(chǎn)生新的游戲想法時對幼兒游戲進行介入指導(dǎo)，以免打斷幼兒的游戲思路和情節(jié)，從而使游戲的情節(jié)與內(nèi)容不斷創(chuàng)新與發(fā)展；[10]第四，教師應(yīng)以游戲伙伴的角色進入幼兒游戲，更容易與幼兒開展平等的師幼對話，發(fā)揮角色游戲的最大價值。

師幼之間的每一次互動在幼兒的成長過程中都具有舉足輕重的意義。研究通過了解當前幼兒園中班角色游戲中的師幼互動現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出一些構(gòu)建積極有效師幼互動的建議，希望能夠促進“幼兒園游戲尊重幼兒自主性”理念實施的進程，建構(gòu)師幼之間積極有效的互動與對話，從而促進幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。