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      淺談?wù)Z文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)方法的有效性

      2019-01-21 10:54:27甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第四中學(xué)李荃星
      天津教育 2019年34期
      關(guān)鍵詞:石拱橋說明文群文

      ■甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第四中學(xué) 李荃星

      一、根植于教學(xué)內(nèi)容,課外課內(nèi)兼修

      偉大的教育家葉圣陶先生說:“課文無非是個(gè)例子”。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,我們要牢牢樹立教材的“例子”觀念,遵循從“整體到部分”的原則,教給學(xué)生如何掌握與閱讀有關(guān)的知識和方法,以課內(nèi)閱讀延展到課外閱讀再回歸到課內(nèi)閱讀為主線,達(dá)到知識的橫向與縱向的遷移的目的。因此,在備課時(shí),我們必須要樹立單元整體意識,認(rèn)真地研究教材,精心地進(jìn)行整合資源。根據(jù)篇目的需求,可精選一至兩篇或多篇課外篇目,采用適合的閱讀方法(可采用群文閱讀或類比閱讀),進(jìn)行課堂的拓展閱讀,當(dāng)然,選材時(shí)必須遵循一定的原則:1.文體相同,構(gòu)思有異;2.題材相同,體裁有異;3.文體題材相同,角度有異。要求學(xué)生在學(xué)原文后,運(yùn)用在文本中所學(xué)的知識和技巧去獨(dú)立自學(xué),進(jìn)行比較閱讀,并且找出異同,這樣的課內(nèi)外交叉學(xué)習(xí),可以不斷地提升學(xué)生分析問題、判斷問題、類推問題的能力。

      二、怎樣才是課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的最好方法

      (一)課堂教學(xué),要與生活聯(lián)系起來

      部編版教材的大多內(nèi)容素材,既反映生活,又源于生活。所以,在平時(shí)的教學(xué)中,不能就教材教教材,應(yīng)該把教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生在已有的知識儲備去認(rèn)知新的事物。例如在教學(xué)部編版七年級上冊第五單元《中國石拱橋》一課時(shí),請學(xué)生事先仔細(xì)觀察本地幾座石橋的外形、特點(diǎn)以及修建的年代等,然后在課堂上進(jìn)行討論,并引出中國石拱橋,從而引到建筑藝術(shù)上來。也可以帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動,讓學(xué)生真真切切地去感受橋的魅力,然后在回歸到課本當(dāng)中,理解石拱橋的特點(diǎn),這樣把學(xué)生生活體驗(yàn)引進(jìn)入課堂,可以引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識、說明對象,體會語言的藝術(shù)美。

      (二)立足課堂,進(jìn)行延伸性閱讀

      劉勰所說的“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”。一篇文章的學(xué)習(xí),只停留在對課文的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的理解上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)槌藢φn文語言進(jìn)行積累、運(yùn)用以外,語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容還包括延伸性地閱讀有關(guān)資料。所謂擴(kuò)展性閱讀,就是立足于課內(nèi),以教材為“范例”,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況,收集材料、匯總信息。比如作者介紹,寫作背景等,也可以找作者的一些相關(guān)的作品,加深學(xué)生對作者情感的把握,就拿杜甫的《石壕吏》一課來說,可以找出與之相關(guān)的《春望》《新安吏》《潼關(guān)吏》等篇目,讓學(xué)生真正感受杜甫的“沉郁”的風(fēng)格。這樣,不僅增大了學(xué)習(xí)的信息量,而且加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)知,更重要的是在參讀這幾篇文章的過程中,學(xué)會了如何取舍、怎樣提煉,一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      (三)整體出發(fā),進(jìn)行類比性閱讀

      部編版教學(xué)中,從整體角度去看待教材,由單元主題出發(fā),以課文例子所負(fù)載的語文規(guī)律為依據(jù),通過橫向和縱向的比較,探索適合學(xué)情的教學(xué)方法,這樣不僅提升了整體把握教材的能力,還能使學(xué)習(xí)的效果得到加深和拓展。比如學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》時(shí),可以將毛澤東先生的《沁園春·雪》、杜鵬程先生的《夜走靈官峽》、老舍先生的《濟(jì)南的冬天》等之類關(guān)于寫雪的作品拉入課堂,進(jìn)行比較閱讀。這樣,雪的不同形態(tài),都展現(xiàn)在學(xué)生的面前,加深了學(xué)生不同角度地對雪的認(rèn)知。如上部編版八年級上第五單元時(shí),可將《中國石拱橋》《蘇州園林》進(jìn)行比較閱讀,同是說明文,但風(fēng)格迥然不同,對比性地去閱讀,可以讓學(xué)生從不同的文章中得出相同的解讀說明文的方法,也增加了說明文的趣味性。在這種情況下,能自然而然地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各種能力。

      (四)資源整合,開創(chuàng)群文性閱讀

      作為一名語文教師,讓閱讀真正地發(fā)生在學(xué)生身上,在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí),要注意將某一組文章看成一個(gè)整體,提出的問題要具有延展性。例如,就以部編版八年級上冊第六單元為例,圍繞單元主題“情操志趣”為學(xué)生導(dǎo)航,選取七年級上冊第四單元《誡子書》:“夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德”作為體現(xiàn)單元主題的正面材料,第六單元寓言《赫爾墨斯和雕像者》中主人公赫爾墨斯的自命不凡、愛慕虛榮作為反面材料。并對單元的課文進(jìn)行整合,《富貴不能淫》和《飲酒》中陶淵明“不為五斗米折腰”而辭官歸隱相照應(yīng),“細(xì)柳營鎮(zhèn)將軍”周亞夫可謂“威武不能屈”的代表;《生于憂患死于安樂》《春望》《雁門太守行》《赤壁》選取治國憂國報(bào)國題材等,學(xué)生通過查閱資料,知人論世,求同存異,把握主題,開展一組文本的閱讀之旅。不同的篇目,由于有很多的相同點(diǎn)或相似點(diǎn),對于學(xué)生而言,進(jìn)行群文閱讀,從不同的角度了解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這對于學(xué)生語言的發(fā)展和積累,寫作素材的積累和整合,都很有百利而無一害的積極作用。

      三、結(jié)語

      綜上所述,在語文的內(nèi)外銜接的單元主題教學(xué)中,以課文為鏈接點(diǎn),從一點(diǎn)向多點(diǎn)擴(kuò)散,不斷延展學(xué)生的閱讀時(shí)間和空間,增加學(xué)生閱讀的廣度和深度,將課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生在閱讀中悅讀,在閱讀中積淀,在閱讀中成長,讓語文真真切切地走進(jìn)學(xué)生的生活,學(xué)生在感受文化的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)各種能力,陶冶性情和情操。

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