提高初中語文散文教學(xué)有效性的策略

湖南省衡陽市衡山縣教育局 劉作發(fā)

目前，初中階段的散文教學(xué)中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，盲目地追求學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù)，一味地要求學(xué)生進(jìn)行生硬地朗讀或者機(jī)械地背誦，忽略了學(xué)生的審美體驗(yàn)和主體感受，使得散文教學(xué)變得沒有生機(jī)，阻礙了初中生審美情趣的培養(yǎng)和發(fā)展。為此，教師應(yīng)該充分地結(jié)合初中生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新散文教學(xué)的形式，為學(xué)生營造豐富的、靈動(dòng)歡悅的情境，引領(lǐng)學(xué)生切實(shí)體會(huì)散文本身的魅力，注重設(shè)計(jì)有啟發(fā)意義的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生充分開掘文字背后的意蘊(yùn)，提升他們的思維品質(zhì)，豐富其文學(xué)素養(yǎng)。

一、聯(lián)系日常生活進(jìn)行導(dǎo)入，激起學(xué)生對(duì)散文的閱讀興趣

導(dǎo)入是散文教學(xué)中不容忽視的首要任務(wù)，有較強(qiáng)感染力的導(dǎo)入能夠充分引起學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。因此，教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，在準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赝诰蛏钪械纳⑽慕虒W(xué)素材，并利用自身充滿藝術(shù)性的教學(xué)語言設(shè)計(jì)優(yōu)美的散文導(dǎo)入語，將學(xué)生引入一個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)的散文情境中，有利于降低學(xué)生對(duì)新學(xué)散文的陌生程度，推動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生初步感知新授散文的大致內(nèi)容，從而邁出提高散文教學(xué)有效性的第一步。

例如，教師在教學(xué)《春》時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。教師：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？對(duì)于春天你們有著怎樣的印象和感受呢？”教師從學(xué)生的日常生活出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，勾起學(xué)生腦海中關(guān)于春天歡快愉悅的記憶。學(xué)生一：“我喜歡在春天去郊游，可以欣賞到好看的風(fēng)景！”學(xué)生二：“春天就該是萬物盛開、爭(zhēng)相怒放的季節(jié)，給我們、給世界帶來希望和生機(jī)……”教師：“現(xiàn)在讓我們一起來感受朱自清筆下獨(dú)特的春天吧！”教師通過貼近日常的導(dǎo)入，既降低了學(xué)生對(duì)文本的陌生感，也充分地引起學(xué)生對(duì)該文本的閱讀興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文本，深刻感知散文語言具體特點(diǎn)

在散文的教學(xué)中，朗讀是讓學(xué)生感知語言特點(diǎn)最直接、最有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握，有利于使學(xué)生深刻理解散文的具體意蘊(yùn)，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生積累一定的語言知識(shí)。在朗讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注文本中的字詞、精彩的語句等，加深學(xué)生對(duì)散文語言的印象，使其通過反復(fù)朗讀切身感知散文的美，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。因此，教師要充分發(fā)揮朗讀對(duì)學(xué)生情感的感染作用，使學(xué)生把握散文的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)散文知識(shí)的整體效率。

例如，教師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。教師：“同學(xué)們，請(qǐng)大家在音樂的配合下一同朗讀這篇課文，盡情地感受文章散發(fā)出來的美?！睂W(xué)生們沉浸在朗讀過程中，配合著音樂，切身地感受到散文語言的美。教師：“接下來請(qǐng)找出你認(rèn)為最美的詞語或是最美的句子，對(duì)其加以朗讀或記誦?！睂W(xué)生一：“只見一片輝煌……不見其終極?！睂W(xué)生二：“泛著點(diǎn)點(diǎn)……互相挑逗?！苯處熢俅我龑?dǎo)學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為的美句進(jìn)行朗讀，充分地發(fā)揮朗讀對(duì)學(xué)生的感染作用，讓學(xué)生感受到散文的魅力，深切地感知到散文語言所具有的特點(diǎn)。

三、對(duì)比賞析挖掘文字意蘊(yùn)，準(zhǔn)確把握作者的內(nèi)心情感

教師要將閱讀的理論知識(shí)與課上的散文閱讀實(shí)踐互相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賞析文本中的具體語句，通過對(duì)比進(jìn)一步分析作者遣詞造句的真正用意，用心感受詞句的感情色彩，繼而深刻地領(lǐng)悟作者內(nèi)心深處的情感。賞析語言是散文教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，在教室引導(dǎo)下的賞析能夠提高學(xué)生對(duì)散文的賞析能力。因此，教師要讓學(xué)生在鮮明的對(duì)比賞析中更深入地理解作者的內(nèi)心感情，充分挖掘文字背后所隱藏的深刻意蘊(yùn)，進(jìn)一步領(lǐng)悟作者言有盡而意無窮的想象空間，從而構(gòu)建一個(gè)高效率的散文課堂。

例如，教師在教學(xué)《背影》時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。教師：“‘我看見他戴著黑布小帽。’這一句話在色彩的選擇上有什么特點(diǎn)？”學(xué)生：“主要是暗色、冷色調(diào)?！苯處煟骸澳亲髡邽槭裁匆磸?fù)強(qiáng)調(diào)父親穿著的顏色呢？請(qǐng)大家去掉色彩再讀一次，能發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎？”學(xué)生：“他戴著布小帽，穿著布大馬褂，布棉袍?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比賞析，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)色彩的作用，體會(huì)作者的用意。教師：“讀出了什么樣的感覺？”學(xué)生：“比較沉重，通過較暗的顏色感受到父親被生活所累的感覺”……通過對(duì)文本語言的對(duì)比賞析，讓學(xué)生深切體會(huì)父親細(xì)致的形象，同時(shí)領(lǐng)悟作者獨(dú)特的情感。

四、從整體上把握散文內(nèi)容，深入感知所學(xué)文章具體內(nèi)涵

為了使學(xué)生能夠深刻、準(zhǔn)確地領(lǐng)悟所學(xué)散文的具體內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握散文的大致內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生將文章的每一段、每一句話乃至每一個(gè)情節(jié)串聯(lián)起來，逐步深入到散文的核心思想。由于散文的行文結(jié)構(gòu)相對(duì)來說并不是太嚴(yán)謹(jǐn)整齊，散文的內(nèi)容也是屬于比較隨意、比較自由灑脫的，但是散文的中心思想?yún)s很集中，其內(nèi)涵也有著深刻的寓意，如果沒有把握散文的整體內(nèi)容，就無法準(zhǔn)確地感知其核心內(nèi)涵。所以，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)散文內(nèi)容的解讀來感知所包含的隱藏內(nèi)涵。

例如，教師在教學(xué)《那樹》時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。教師：“誰來概括一下那樹的故事？”學(xué)生一：“由于人類經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，把曾經(jīng)枝繁葉茂、為人類帶來蔭蔽的大樹無情地砍伐掉?！苯處煟骸按髽錇槿祟愖隽四男┦虑槟?？”學(xué)生二：“為人類遮風(fēng)擋雨、給人提供一個(gè)很溫馨很陰涼的環(huán)境?！苯處煟骸按髽渖砩嫌惺裁淳衿焚|(zhì)？”學(xué)生三：“無私奉獻(xiàn)，任勞任怨?！苯處煟骸叭祟悓?duì)大樹做了什么行為？”學(xué)生四：“用電鋸從樹的踝骨咬下去，無情地砍伐大樹?！苯處煟骸澳悄銈冇X得這樣做對(duì)嗎？”學(xué)生五：“不對(duì)！人們應(yīng)該放下手中的屠刀，讓樹的靈魂得以安息。”教師一步步引導(dǎo)學(xué)生從整體深感感知散文的具體內(nèi)容，使學(xué)生深入感知所學(xué)文章的真正內(nèi)涵。

五、巧妙設(shè)疑激發(fā)探究欲望，有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維

提問的目的在于促進(jìn)學(xué)生語文思維品質(zhì)進(jìn)一步提升。因此，教師要針對(duì)文本的具體內(nèi)用來設(shè)計(jì)有效的、有啟發(fā)意義的問題情境，引起學(xué)生對(duì)具體問題的探究欲望，使學(xué)生通過自己的努力和思考逐漸獲取散文知識(shí)，從而豐富初中生的文學(xué)素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師要根據(jù)散文的具體內(nèi)容尋找切入點(diǎn)，設(shè)置具有啟發(fā)意義的問題，引起學(xué)生對(duì)具體問題的深入思考，讓學(xué)生有所啟發(fā)，在具體的問題情境中進(jìn)一步把握文章的思想情感，使學(xué)生的閱讀思維得到有效的鍛煉，有利于提升他們的語文素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。教師：“同學(xué)們，找一找文中出現(xiàn)了哪些數(shù)量詞呢？”學(xué)生：“一絲、一道、一帶、一兩點(diǎn)?！苯處煟骸斑@些數(shù)量詞有何作用呢？”學(xué)生：“數(shù)量詞有點(diǎn)綴作用，使靜謐的荷塘在月光下展現(xiàn)出迷人的美感。”教師：“文中還出現(xiàn)了哪些疊詞呢？”學(xué)生：“曲曲折折、田田、高高低低、隱隱約約……”教師：“疊詞的運(yùn)用有什么好處呢？”學(xué)生：“多次調(diào)動(dòng)人的聽覺、視覺、嗅覺……”教師引導(dǎo)學(xué)生在有啟發(fā)意義的問題情境中分析文本，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地體會(huì)其中情感，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

六、結(jié)語

綜上所述，語文教師應(yīng)該嚴(yán)格地遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分地考慮初中生的實(shí)際情況、原有的散文基礎(chǔ)和審美水平，盡可能地從他們的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其他教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)優(yōu)美的朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感知散文的美，逐步增強(qiáng)學(xué)生的審美感知力，注重針對(duì)文本內(nèi)容設(shè)置有啟發(fā)意義的問題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)散文具體情節(jié)的深入思考，使學(xué)生通過自己的努力逐漸獲取文章的內(nèi)涵，不斷提高初中生對(duì)散文的解讀能力。