小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略與實(shí)踐

江蘇省濱?？h陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué) 伏 蓉

小學(xué)生的年齡偏小，正是其生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期，因此，教師在課程教學(xué)時，要注重對學(xué)生習(xí)慣的引導(dǎo)，而很多語文教師認(rèn)為，將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生就已足夠，然而這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生很難得到提升，基于此，教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主探究能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而根本提高學(xué)生的語文成績。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其預(yù)習(xí)的習(xí)慣

任何事如果不事先做好準(zhǔn)備，都有可能失敗，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也是一樣，在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動，也是一種對教材內(nèi)容的心理準(zhǔn)備，通過仔細(xì)分析教材，并且分析教師課上提出的問題，能夠幫助學(xué)生更好地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于學(xué)生提高對知識點(diǎn)的印象，當(dāng)其認(rèn)真預(yù)習(xí)后，在課堂上的學(xué)習(xí)效率會得到提升，并且學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度也會加深，有利于教師開展高效課堂。教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，可以為學(xué)生安排學(xué)期預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和日預(yù)習(xí)三種任務(wù)，根據(jù)不同的時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作。

以三年級為例，新學(xué)期伊始，教師在進(jìn)行學(xué)期預(yù)習(xí)安排時，可以讓學(xué)生剛接觸教材時略讀目錄，掌握本學(xué)期需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生做到心里有數(shù)；教師在進(jìn)行周預(yù)習(xí)安排時，以在第一周的學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)當(dāng)為其布置章節(jié)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生找出《大青樹下的小學(xué)》與《花的學(xué)?！愤@兩篇課文的關(guān)系，使其找準(zhǔn)學(xué)習(xí)主題，找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)；教師在進(jìn)行日預(yù)習(xí)安排時，以《在牛肚子里的旅行》為例，需要結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出生字，熟讀課文，標(biāo)記自己不能理解的內(nèi)容，其課上學(xué)習(xí)也會具備針對性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)其細(xì)心的習(xí)慣

藝術(shù)本身源于生活，語文教材中的大多數(shù)內(nèi)容都能在生活中找到依據(jù)，而文中的美散落在生活的各個角落，人們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛，因此，教師要幫助學(xué)生擦亮雙眼，引導(dǎo)其細(xì)心觀察身邊的事物，感受大自然的魅力，通過仔細(xì)觀察，構(gòu)建獨(dú)立的思維模式，豐富學(xué)生的情感感知，可見，只有將生活與知識結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，寫出更感人肺腑的文章。教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，如教師進(jìn)行《找春天》課程教學(xué)時，其課程的開展不能局限于課堂上，可以將學(xué)生帶到教室外，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的特征，并且融合教材內(nèi)容，當(dāng)教師再進(jìn)行文本教學(xué)時，學(xué)生的理解能力便會得到提升，與此同時，通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其在課堂中也做到細(xì)心觀察，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其發(fā)展。

三、督促學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)踐的習(xí)慣

俗話說“好記性不如爛筆頭”，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勤于動筆，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的記錄，鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，無論是課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外活動，無論學(xué)生閱讀教材還是課外書籍，學(xué)生都應(yīng)做好筆記，將自己覺得重點(diǎn)的語句和感興趣的語句標(biāo)注出來，進(jìn)行抄寫。學(xué)生在摘抄的過程中，不僅能夠達(dá)到練字效果，而且能豐富學(xué)生的知識儲備，對其學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，便于學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，通過長期的練習(xí)，能夠形成良好的寫作意識，學(xué)生的寫作水平將會得到提升，當(dāng)其步入高年級進(jìn)行作文練習(xí)時，也會更加得心應(yīng)手，為其日后寫作奠定基礎(chǔ)。

四、做到趁熱打鐵，培養(yǎng)其復(fù)習(xí)的習(xí)慣

及時復(fù)習(xí)能夠鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。根據(jù)對記憶曲線的分析，人們可以發(fā)現(xiàn)，新知識通常會在兩三天內(nèi)快速遺忘，在兩三天以后，其遺忘速度將會隨之減慢，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過定期復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，加深其學(xué)習(xí)印象。此外，教師對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練后，可以有針對性地降低復(fù)習(xí)次數(shù)，但是需要注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的復(fù)習(xí)活動，不能間隔太長時間，這樣學(xué)生會將所學(xué)的知識全部遺忘，復(fù)習(xí)過程也相當(dāng)于學(xué)生進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，反復(fù)如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會逐漸增大，學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得枯燥乏味。

五、定期組織總結(jié)，培養(yǎng)其反思的習(xí)慣

教師在完成教學(xué)活動后，要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課后反思，結(jié)合課上學(xué)習(xí)內(nèi)容以及習(xí)題集，對學(xué)生的知識掌握水平進(jìn)行反思，并且教師也可以靈活安排學(xué)生的學(xué)后反思活動，可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，通過互評的方式，找出彼此學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，提高學(xué)生的反思能力和自覺性。此外，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的題后反思習(xí)慣，可以根據(jù)課后訓(xùn)練題或者單元小結(jié)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)進(jìn)行有目標(biāo)性復(fù)習(xí)，經(jīng)過反思后的復(fù)習(xí)，要比教師重復(fù)講述知識點(diǎn)的效率高，學(xué)生進(jìn)行自我反思，也會提高其自主學(xué)習(xí)能力，與此同時，在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生提出問題，并且樂于思考，只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識，提高其學(xué)習(xí)主動性。

六、結(jié)語

綜上所述，由于學(xué)生受到年齡限制，盡管對新知識有強(qiáng)烈的好奇，并且具備學(xué)習(xí)激情，但是因?yàn)閷W(xué)生的自制力差，導(dǎo)致新知識遺忘速度快，基于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真觀察、善于動筆、勤于復(fù)習(xí)、樂于反思的能力，達(dá)到最終的語文教學(xué)目標(biāo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。